任務驅動型作文研究綜述

劉曉云

摘要：從2015年首次提出任務驅動型作文的概念至今，對這一作文類型的研究已經取得了許多寶貴的成果，但研究在整體上仍缺乏系統性，甚至一些研究結論存在矛盾。本文基于已有文獻，梳理當前對任務驅動型作文的概念、特點、應對策略、教學與評價的重要研究，為當前中學任務驅動型作文深入有效地教學提供必要依據。

關鍵詞：任務驅動型作文;研究綜述

我國的高考作文經歷了從命題作文、材料作文、話題作文、新材料作文到任務驅動型作文的轉變。2015年，張開第一次提出“任務驅動型材料作文”的概念。自此，眾多語文教育專家與一線教師開始了對任務驅動型作文的積極探索，任務驅動型作文的定義、特點、教學策略成為人們關注和研究的重點。

通過對篩選整理的相關文獻進行分析總結，筆者將已有研究歸納為概念、特點、應對策略與教學、評價四個維度進行內容綜述。

一、任務驅動型作文的概念

任務驅動式作文最早由教育部考試中心的張開提出，是指“在材料引發學生思考、激發寫作欲望的基礎上，通過增加任務型指令，著力發揮試題引導寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關鍵概念，在多維度的比較重說理論證。”歐陽國勝對任務驅動型作文進行名稱溯源，指出任務驅動型的說法來源于歐美“任務語言教學法”，張開沿用任務驅動一詞。任務驅動型教學分任務法和內容法，任務法關注任務的情境性，內容法關注語篇主題的設定和語篇材料的組織。任務驅動型作文是將二者結合起來，突破傳統寫作教學中寫作話題隨意和寫作人物缺乏情境性的局限。張春紅明確任務驅動型作文是通過給學生創設問題情境，增加任務型指令，讓學生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。榮維東則指出我國的任務驅動型作文應稱為“交際語境寫作”。交際語境寫作是指面對具體或假擬的讀者，基于一定目的和意圖，圍繞特定話題，以某種角色進行書面表達和交流的活動。在設計寫作情境時，明確規定寫作任務的話題、讀者、作者、目的、文體等指示信息，讓寫作任務語境場景化、具體化、明確化。

綜觀現有研究文獻，絕大多數對任務驅動型作文的研究都是基于對張開對任務驅動型作文的定義。榮維東雖提出“交際語境寫作”的概念，但目前尚未引起廣泛注意。總之，雖然不同研究者對這一類型作文的指稱有所出入，但概念內涵卻沒有較大出入，即強調在真實情境中面對特定概念說理或交際，在說理或交際中要考慮話題、讀者、目的、問題等多方面要素。鑒于“任務驅動型作文”這一概念受眾面更廣，且基本涵蓋了榮維東所強調的“交際語境寫作”的特點，本文仍采用“任務驅動型作文”的說法。

二、任務驅動型作文的特點

歐陽國勝首次細致闡述任務驅動型作文的命題特點，他認為任務驅動型作文的材料多是日常生活中的小事，具有敘事性、真實性、矛盾性與爭議性、以小見大、思辨性等特征。命題要求設置上具有明確的任務指令，其任務指令的驅動性主要體現在體式驅動、內容驅動、對象驅動、思維驅動等方面。王玉強指出，任務驅動型作文具有材料的多向性，任務驅動的指向性，緣事說理的層次性，論證延伸的適度性等四個特點。鄭玉財認為任務驅動型作文的任務指令具有定作文范圍，定審題視角，定思維路徑，定擬選文體等限制功能。對作文材料的限制則體現在定主題，定情境，定要素，定聯系四方面。張良田強調任務驅動型作文的特點概括為靜態要素與動態特征。靜態要素主要包括簡潔的試題材料，思辨性的火熱話題，開放性的多維題旨，鮮明的意向主張，參與性的動機激發，征服性的讀者目標等。動態本特征主要是形式上屬于情境性作文;指令幫助考生明確寫作目的與交際對象;內容上材料具有選擇性和爭議性的話題需要明確自我態度;形態上，追求真實表發。

綜合以上研究，筆者發現對任務驅動型作文特點的分析是一個不斷豐富、細化、清楚闡釋的過程。研究者的說法不盡相同，但所分析的內容卻有相同的指向性。主要是命題材料具有生活性、情境真實性、敘事性、矛盾性或多元性、思辨性、導向性;任務指令的驅動性或限制性本質上是強調考生關注由材料引發的對作文內容、文體、寫作角度、思維、對象的思考;表達上，強調考生說理的真實性、針對性、層次性、拓展性。

三、任務驅動型作文應對策略與教學

歐陽國勝對任務驅動型作文的寫作要求進行解讀時，重點強調在真實情境中多維度地比較說理。他提出寫作要有對象意識和任務意識，以任務為核心，選好切入角度，抓準一個對象專論一點，在說理時綜合材料內容，既要申述自己的看法，又要傾聽對方的想法，呼應他說。王玉強提出應從范例中找規律，從材料中提煉觀點，基于材料分析、思辨、挖掘說理層，并適度拓展、延伸。簡月芬、鄭玉財重點從審題入手進行分析，給出相應策略。簡玉芬提出考生應從整體上理解材料，并根據以往的作文類型劃分明確任務類型。鄭玉財強調考生審題應做到明斷任務指令，明晰作文范圍，明確內在聯系，明辨行文情境。

施仁港從思路開拓的角度提出應對策略，如思路開拓通用的贊成、反對與辯證模式。方曉璐認為教師應注重提升學生的思維訓練與閱讀量，注重詞匯教學與修辭教學，并提高學生的寫作練習頻率。

基于以上分析，筆者發現對任務驅動型作文應對策略的研究主要從研究范例、審題、思維拓展、實際教學幾個維度展開，其中偏于理論指導的策略多于實際教學建議的指導;對范例、審題、思維等的研究多于對實際寫作的研究。

四、任務驅動型作文的評價

研究者們對任務驅動型的評價具有較強的一致性。張開、歐陽國勝、王玉強、鄭玉財、榮維東等眾多研究者相繼肯定任務驅動型作文借鑒國外高考作文命題經驗;鍛煉考生在具體題目中的選擇、權衡與辨析能力;避免考生套作、宿構等特點。

對于任務驅動型作文缺點的分析上，研究者們各有側重。榮維東認為任務驅動型作文話題設計上政治色彩太濃、主題規限明顯，容易造成考生空話套話。同時話題設計具有保守性，沖淡了命題在交際動機、內容、表達上的強大生命力。鄭玉財認為任務驅動型文存在著寫作指令的前后矛盾，并且命題取向與命題方式都有帶調整優化。

五、任務驅動型作文教學與研究的思考

目前對任務驅動型作文的研究，突出特點是概念內涵爭議相對較小，且理論與實際研究均有涉及。但任務驅動型作文的研究仍存在理論性強而現實針對性弱，研究不成體系等情況。具體來說主要有三個方面：

（1）任務驅動型作文內涵指稱不明確

明確的概念和內涵界定是開展研究的前提。但是，迄今對于任務驅動型作文的概念與內涵還缺乏明確、統一的界定，這將直接影響這一領域的進一步深入研究。例如，關于任務驅動型作文命題材料的特點上，不同的學者或稱為多向性，或稱其矛盾性，或稱為多元性，或稱為爭議性，其本質上都強調材料解讀內涵的豐富，卻頻頻出現不同說法，使得對任務驅動型作文的內涵界定越發混亂。

（2）研究缺乏統一的規范

研究內容缺乏專門區分與銜接，理論與實際教學研究各行其是，研究結果不能形成整體。尤其是許多文獻的內容對任務驅動解讀略顯重復，沒有新的見解，或沒有結合實際進行深入研究，很難起到到理論指導教學實際，教學實際促進論深化的作用。

（3）策略研究尚未形成帶有廣泛教學效果的認識

許多研究生論文對任務驅動型作文的教學現狀進行分析，提出了應對策略。對教學研究現狀分析的真實性，代表性較難評估，研究生真正擁有作文教學經驗的較少，所提出的策略在教學中真正的可行性還有待商榷。個別一線教師提出的應對策略相較而言更實際，但缺乏對任務驅動型作文教學效果的考查，沒有數據表明這些策略的廣泛適用性。

對任務驅動型作文的研究，應在厘清概念的基礎上，注重對一線教學的現狀進行深入調查研究，以便準確掌握情況，了解問題，經驗共鑒，為持續深入的研究提供基本的依據。

首先，明確任務驅動型作文的概念及特點。可以組織小型研討會，邀請一部分具有作文教學心得的教師和語文教育專家，基本確定任務驅動型作文的概念、特點等，逐步擴大認同范圍，避免同一概念的不同指稱所帶來的研究不便。其次，組織專門團隊對任務驅動型作文的研究板塊進行區分，做好銜接，避免當前研究中出現理論大于實際，應對策略指導大于教學實施等不均衡的情況。最后，重點關注一線教師的任務驅動型作文教學。系統分析學生的學習情況，選擇有顯著成果的教學經驗進行總結，將不同學校、教師、學生的教與學貫通，整體促進任務驅動式作文教學的進步。

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