營造良好閱讀環境 提升學生閱讀能力

李丹

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。葉圣陶先生曾說，語文教學的主要任務“在于養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文字的能力，訓練寫作文字的技能”。著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也認為“讓孩子變聰明的方法是閱讀，閱讀，再閱讀”。

與城市相較，農村學校和學生受客觀條件限制，閱讀環境不容樂觀，主要表現在以下三個方面：一是閱讀量不足。據《城鄉少年閱讀狀況白皮書》顯示，有50%左右的農村學生年閱讀量不足4本，而城市學生為16本，是農村學生的4倍，存在明顯差異。二是缺乏閱讀資源。當下農村普遍沒有配置圖書館、書店。雖然在一些商店、超市中也會有圖書售賣，但商家為獲取利潤，常常以庸俗、暴力、搞笑等不太適合學生閱讀的書籍吸引學生，這甚至成為農村學生的主要閱讀資源。三是家長不重視閱讀。農村學生家長群體的文化素養普遍不高，自身缺乏閱讀意愿和閱讀習慣，甚至沉迷網絡，不能為子女課余閱讀做榜樣。為孩子購買的書籍功利性太強，以應試訓練為主，內容單一無法引起學生自主閱讀的興趣。

因此，這些現象必須引起教育工作者的高度關注。在小學階段，教師應創設良好的閱讀環境，通過語文教學及課外閱讀引導學生掌握閱讀方法，學會深度閱讀，在閱讀積累中培養良好的閱讀興趣、思維品質和閱讀習慣，不讓農村成為課外閱讀的盲區。

一、加強圖書館管理，激發閱讀興趣

如今的農村學校建設規模不亞于城市，大型圖書館成為每一所農村學校的標配，在功能設計和設施配置上日趨合理與完善。這些學校圖書館不僅建筑外形引人注目，且藏書豐富，但卻因人員配置、管理水平等問題，沒有做到物盡其用，更沒有有效助推農村學生的閱讀。這需要學校加強管理，發揮圖書館硬件優勢，助推校園閱讀活動常態化。

一是讓圖書館規范起來。農村學校要建立完善的圖書館管理制度和電子化管理模式，配備專業的圖書管理員，及時將學校圖書進行電子化分類登記、入庫、上架。同時，為每個學生辦理電子借書卡，通過掃碼快速完成借閱或歸還的手續，為學生閱讀提供方便。

二是讓圖書館熱鬧起來。農村學校要統一安排全校各班每周兩節閱讀課，讓教師帶領全班學生走進圖書館，利用圖書館寬敞的空間和豐富的藏書上好閱讀課，使圖書館變成學生向往之地。隨著學生閱讀量的不斷提升，閱讀興趣得以激發。

三是讓圖書流動起來。學校可以利用午休和課余時間，鼓勵學生走進圖書館借閱圖書，也可以班級為單位大量借閱，只要做到定時借閱，按時歸還即可，并將班級借閱量作為班級考核的指標。

二、優化班級圖書角，培養閱讀習慣

除了學校圖書館外，教師還可以在每個班級中創設一個規范的小型圖書角，便于學生時時遨游書海。

每學期初，班主任和各學科教師聯合推薦必讀書目，一般包括四大類：一是語文教材中的名家作品，如《昆蟲記》《愛的教育》《葉圣陶文選》《曹文軒文集》等;二是國學類作品，如《論語故事》《四大名著連環畫》《神話傳說》《成語故事》等;三是名人傳記和趣味百科系列;四是故事性強、趣味性濃的小說，如沈石溪的動物小說系列。家長委員會經過討論后，會從推薦書目中選擇部分統一購買，也歡迎學生將家中的推薦書籍拿到班級圖書角供其他學生閱讀，定期更新圖書角書籍。圖書角里的書籍是班級的公共財產，按“取之于民? ?用之于民”的原則，學生可以依照自己的閱讀興趣自由選擇書籍，無須辦理借閱手續，但要愛護書籍，及時歸還。

班級圖書角讓學生可以隨時隨地開展閱讀，營造良好的班級閱讀環境，使學生在潛移默化中養成閱讀習慣。

三、安排師生共讀，確保閱讀時間

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。” 學校要努力營造師生共讀的閱讀氛圍，播撒自主閱讀的種子，讓農村學生愛上閱讀、有時間閱讀、增加閱讀量。統編版語文教材采用了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的編排結構，增加了“和大人一起讀”“名著導讀”等板塊。如“和大人一起讀”，倡導一年級學生與父母、教師共讀充滿童趣的故事、童謠、寓言、科普等讀物。因此，教師要在課堂教學中安排專門的“師生共讀”課，給予學生充分的自主閱讀時間，在共讀、共享、共思中促進理解、感悟、反思，使量變轉化為質變。

四、自主選擇書籍，積累閱讀經驗

興趣是最好的老師。三位一體的語文教材編寫結構在師生共讀的前提下，十分強調學生的“自讀”。因此，教師應認清自己陪讀者、引導者的角色，重在激發學生的閱讀興趣，在陪伴和守護中引領學生“多讀書”，尤其在閱讀的初期，不過多干預學生的自讀自悟。學生可以根據自己的閱讀興趣隨意選擇學校圖書館或圖書角里的任何一本書，自由選擇一個安靜的地方，無拘無束地與文本對話，任自己的思想馳騁。唯有如此，學生才會心甘情愿地走進書的海洋，不斷積累閱讀經驗，漸漸愛上閱讀。

五、開展共讀交流，提升閱讀品質

閱讀須循序漸進。當學生對閱讀產生興趣、產生期待時，教師就可以逐漸介入，適時推薦、共讀經典讀物，開展閱讀分享和交流，提升學生的閱讀品質。例如沈石溪撰寫的《第七條獵狗》《狼王夢》等動物小說深受四年級學生喜愛。在學生共讀這些書后，教師可以組織學生針對某一章節或某一問題進行交流探討，分享自己的閱讀感悟，解析作品特點，提出有待研究的疑問。這樣的讀后交流沒有對錯之分，旨在鼓勵學生暢所欲言，表達個性化閱讀體驗，從而使學生對作品產生更濃厚的興趣，在交流中促進閱讀思維發展，提升閱讀品質。

六、借助影視作品，體會作品內涵

曹文軒說：孩子到了一定的年齡，閱讀便不能停留在消遣有趣的淺閱讀上，而應該通過“文脈深厚”的經典文本的細讀，去浸潤心靈，豐富生命的質地，打好精神的底子。可見，閱讀會對學生的人格塑造、精神追求產生重大的影響。因此，對一些立意深刻，與學生現實生活較遠的經典名著，教師可以借助影視作品引導學生閱讀原著，降低理解作品內涵的難度。例如臺灣女作家林海音的《城南舊事》是以主人公英子對童年往事的回憶，反映了作者對童年的懷念和對北京城南的思念。如今的學生物質條件優渥，備受家人關愛，很難體會民國時期一個小女孩的感受。于是，教師在閱讀課中安排學生觀看電影《城南舊事》，通過視覺藝術將原著中的文字直觀形象地表現出來，使學生容易理解，容易接受，然后再閱讀作品，就能使學生產生畫面感，深刻理解作品的內涵，進而愛上林海音的作品。

七、表演經典名著，提升語文素養

為了使學生對所讀作品感同身受，教師還可以指導學生化身書中人物，用表演的方式演繹經典名著。經典名著表演需要學生站在作品角色的立場，用對話、表情和動作反映人物思想、性格、氣質，從而使學生積累大量規范、優美的語言，體會作品中語言文字使用的準確性，理解部分重點詞語的含義，在對角色的深刻理解中引發情感共鳴。此外，經典名著表演能充分調動學生閱讀的積極性。為演好人物，他們會反復研讀作品，通過文字理解、感受，分析人物特點，樂其所樂，悲其所悲，甚至創造性地發展故事的情節，抒發自己獨特的感悟，全面提升學生的語文素養。

八、設計閱讀海報，實現學習傳遞

為有效展示閱讀成果，教師可以適時組織學生開展閱讀海報設計比賽，讓學生把自己最喜愛的書設計成海報。海報是一種視覺傳達藝術，學生只有在充分理解文學作品的基礎上，才能通過文字、色彩、線條、構圖、肌理等方式創作出一張優秀海報。同時，學生又是評委，在為自己喜愛的閱讀海報投票的同時，了解了海報所推薦好書籍的基本信息，從中挑選出自己下一個閱讀目標。這樣的跨學科活動能逐步消滅農村學生閱讀的薄弱點，實現學習的傳遞。

針對當下農村小學閱讀方面的薄弱環節，教師要著力為學生創造閱讀條件，積極營造閱讀環境，關注學生的閱讀內容、閱讀形式、閱讀數量、閱讀質量，通過規范管理和多樣活動培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣。只要不斷探索、堅持不懈，農村小學學生的閱讀能力和語文素養必將得到提升。

（浙江省余姚市泗門鎮中心小學? ?315400）