試論小學語文小組合作學習的評價策略

□寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)銀川閱海小學 楊丹

小組合作學習，能夠促使小學生在與其他同學的溝通與交流之時，查漏補缺、取長補短，不斷掌握語文知識，而在開展小組合作學習的過程當中，開展評價策略能夠構建良性的激勵、制約等機制，促使小學生能夠得到應有的鼓勵與應有的錯誤糾正，可以充分審視自己的學習態(tài)度與學習成果，全面提升班級每一位學生的語文成績。

一、學生之間的評價

學生之間能夠起到巨大的相互影響，可以將模范、榜樣的作用以及鼓勵、協(xié)助的作用充分發(fā)揮出來，給小學生個體的認知發(fā)展帶來推動的作用。特別是對于鼓勵作用而言，將學生之間的評價加以運用，能夠保障更多的小學生對同學有欣賞的眼光，并且能夠學習同伴的優(yōu)點，并且委婉地指出同伴錯誤的地方，通過取長補短、查漏補缺，從而共同提升語文成績。在開展同學之間的評價期間，主要包含以下兩個方面：

第一，小組內成員互相評價。小組合作學習活動是否能夠獲得成功，與合理的評價有著緊密的聯(lián)系。其中，小組內成員的互相評價，是教育活動中最為關鍵的方式之一，小組成員的創(chuàng)新精神、自主性、合作效率、合作狀態(tài)是評價的重點內容。首先，應該編制小組內部互評表，促使組內的每一位學生都能夠對其他成員的合作效率、合作態(tài)度、自身意見的表達情況做出公正的評價。通過此種方式，不僅可以促使小學生對組內成員評價期間有所依據，同時，又能夠將其對事、對人的公正客觀態(tài)度做出全面培養(yǎng)。小組成員之間的公正評價，存在一定的促進作用，能夠確保小學生在與組內成員磨合期間，不斷發(fā)展自己、提升自己。

第二，小組之間學生相互評價。針對小組合作學習而言，能夠將小學生個人之間的競爭，逐步轉變?yōu)楦鱾€小組之間的競爭，可以將整體的小組學習成績作為肯定、獎勵的根據，從而組成小組成員之間競爭、各小組之間競爭的新局面，促使評價的重點從個人之間的競爭鼓勵，轉變?yōu)楣餐献鞯倪_標。對小組成員之間互相評價有所重視的同時，更需要對各個小組之間的互相評價有所重視，促使小學生能夠對整體的合作小組做出更加公正、公平、合理的評價，從而對小學生個人或集體的素養(yǎng)狀況做出反應。通過應用此種評價策略，能夠確保小學生強化集體榮譽感、集體責任感以及集體成就感，并且將其分析能力提升。

二、教師的鼓勵評價

小組合作學習是否能夠取得預期的成效與質量，同教師的評價有著緊密的關聯(lián)，同樣，也是確保小學生學習態(tài)度能夠提升的重要因素。在小組合作的過程當中，教師需要對各個小組的實際學習狀況有全面的了解，能夠積極加入小學生的合作學習之中，并且為其帶來恰當的建議與指導，進而營造出師生之間的良好合作氛圍。通常，在小組合作學習活動開展之時，教師的鼓勵評價應該通過以下幾個方面開展：

首先，評價小學生個人的表現。促使小學生今后能夠更好地發(fā)展，是開展評價工作的主要目標，將鼓勵的言語充分加以運用，哪怕小學生有錯誤的情況，也要委婉地為其糾正。就心理學層面而言，每個人在內心中都希望被他人肯定，并且能夠被他人賞識與尊重。由此可見，教師必須不斷發(fā)揮賞識的心態(tài)以及眼光，從而找尋小學生的亮點，不斷鼓勵小學生，促使其能夠樹立更強的自信心，同時也變得更加優(yōu)秀。相關的實踐結果證明，教師為小學生帶來鼓勵性的評價，能夠拉近師生之間的距離。

教師在面對參與小組合作學習積極性高、愛活躍腦筋、探索能力強的小學生時，應該對其做出這樣的鼓勵評價：“要充分發(fā)揮帶頭作用，不僅需要對語文知識有自身獨到的見解，同時需要協(xié)助其他小組同學，幫助其能夠充分掌握語文知識。在小組中，你具有良好的表現，老師特別以你為傲。”而在面對小組合作學習中思維不夠敏捷、反應不夠靈活、缺乏自信的小學生時，教師應該對其做出這樣的鼓勵評價：“老師相信你是個聰明的學生，你有自己獨特的潛力，如果能夠積極地與小組成員進行交流，我相信你會收獲更大的成功，我們一起努力，可以嗎？”教師在面對成績偏下，平日里膽子較小，對自身意見不敢表達的小學生時，應該為其帶來這樣的鼓勵評價：“小組中都是你的同伴，勇敢發(fā)表你的意見，大家并不會笑話你，如果意見可取，你的同伴會感激你，如果意見有不可取的地方，你的同伴會和你談論，也會給你幫助的，你可以學習同伴的想法，讓我們一起加油。”相關學者指出：“教師的鼓勵，能夠為小學生指引正確的方向，并且?guī)椭W生樹立起自信心，能夠在未來的發(fā)展中，知道自己的方向。”通過進入小學生的心靈世界、對小學生的未來發(fā)展有所重視，教師可以發(fā)自內心地對小學生多加贊賞，并且能夠尊重每一位小學生，從而保障師生關系的和諧；確保在小組合作學習當中，每一位小學生都能夠將自身的亮點發(fā)揮出來，并且收獲一種自我成就感以及滿足感，推動小學生在收獲語文知識期間，可以體會到教師對其的鼓勵、尊重、熱愛、信任與理解。

其次，評價小組合作的實際狀況。在新課改之中，強調教師要對小學生學習過程的評價格外注意，其中，主要包含小學生自主思索的習慣、交流合作的意識、自信心以及加入活動的態(tài)度。在教學過程中，教師始終扮演著引導者、組織者的角色，因此，需要將教學的重點置于關注小學生的主體地位方面，從而充分培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力、自主能力，確保小學生能夠更加積極活躍，提升課堂的學習氣氛。教師通過小組合作學習的細心組織、小學生合作情況的重視、對小學生同其他同學的合作態(tài)度有所關注，從而展開更加合理、及時的鼓勵評價，是達成高效教學目標的重要方式。

最后，評價小組合作的成效。新課改的觀念之下，催生出了小組合作學習這一新興的方式，主要是將每一位小學生之間的互相合作加以運用，從而達成預期的教學目標。可以說，小組合作學習，不僅能夠對小學生的團結合作意識進行全面培養(yǎng)，同時，能夠將集體的智慧呈現出來。將小學生在小組合作學習之中樂于助人、積極上進的良性鼓勵、約束機制構建起來，是確保小組合作學習活動能夠收獲預期成效的重要因素。教師評價小組合作的成效，主要幫助小學生能夠主動、積極地加入學習活動之中，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與學習習慣，全面提升小學生的學習熱情與學習自主性，保障其能夠在小組合作學習之中互相協(xié)助，共同提升語文成績。小學生是否能夠不斷提高與進步，是教師開展鼓勵評價的重心，只要小學生的學習成果較以前相比有所提高，便能證明鼓勵評價效果的良好。

三、結語

綜合上述的分析來講，在新課改之中，評價策略已經成為教育行業(yè)之中應用最為普遍、廣泛的教學形式之一，同小組合作學習融合應用，能夠徹底改善小學語文以往說教式的教學方法，能夠全面培養(yǎng)小學生的團結合作能力、自主學習能力、知識探索能力，促使語文課程的教學氛圍能夠得到有效活躍，并且全面提升小學生的語文成績。