讓活動(dòng)成為學(xué)生思維的催化劑

陳麗紅

摘?要：隨著新課改的影響范圍逐漸擴(kuò)大，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際需求。因此，初中語(yǔ)文開(kāi)始重視課堂教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，以其能在課堂教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能在教師的引導(dǎo)下不斷提升并拓展自身的思維能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維?課堂活動(dòng)?思維能力

一、活用游戲——調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力

教師在利用游戲開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，首先需要保證活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，游戲可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣，也可以使其深入思考教師提出的問(wèn)題，但需要注意的是，一些游戲的設(shè)計(jì)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理分配游戲與教學(xué)之間的設(shè)計(jì)，保證游戲的設(shè)計(jì)有較為顯著的目的性，避免過(guò)于隨意的游戲影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以筆者為例，在完成《中國(guó)石拱橋》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)叫作“猜一猜”的游戲，為學(xué)生展示一些比較有名的中國(guó)石拱橋，比如趙州橋、盧溝橋、西湖斷橋等，學(xué)生們可以根據(jù)照片猜測(cè)橋梁的名字，聆聽(tīng)橋梁背后的故事。這篇課文本身便是一個(gè)較為平淡的說(shuō)明文，并沒(méi)有什么非常濃烈的情感起伏，主要是對(duì)我國(guó)一些石拱橋的特征、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行描述，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)槟切┱f(shuō)教性較強(qiáng)的文字而對(duì)文章失去興趣，利用“猜一猜”這樣的游戲能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與想象力，使其能在石拱橋背后的歷史故事的影響下感受到這些建筑特殊的魅力，能有效引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身思維能力。

二、課堂表演——培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一定的表演內(nèi)容，安排學(xué)生們通過(guò)表演的形式更深層次的理解文章中描寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容，能有效提高學(xué)生的理解能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文改變成為劇本，不但能使學(xué)生深入體會(huì)文章的內(nèi)涵與情感，還能使其語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提升。

以筆者為例，在進(jìn)行《愚公移山》一課的教學(xué)過(guò)程中，由于文章內(nèi)容本身為古文，學(xué)生在理解過(guò)程中可能會(huì)存在一定的問(wèn)題。但這個(gè)本身也是古文作品的一項(xiàng)較為獨(dú)特的魅力，那就是合理的留白可以給學(xué)生帶來(lái)足夠的想象空間，因此，筆者便引導(dǎo)學(xué)生們先將原文翻譯成為白話文，然后根據(jù)自己的理解對(duì)整個(gè)文章的內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，將其改編成為一個(gè)劇本，之后以小組的形式完成劇本的表演，在表演與觀看的過(guò)程中，學(xué)生們均能感受到這篇文章告訴學(xué)生的道理，學(xué)生還可以在原文沒(méi)有描寫(xiě)到的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，通過(guò)這種二次創(chuàng)作的方式能有效提升學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言組織能力，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，有利于讀者與作者之間形成情感上的共鳴。

三、辯論交流——提升學(xué)生思維能力

在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視辯論與交流的作用，加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣能有效調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，使學(xué)生能更為積極地思考交流，有利于提升學(xué)生的思維能力。但需要注意的是，在利用辯論交流完成教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)受到熱烈氣氛的影響開(kāi)始對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)爭(zhēng)論行為，忽視了辯論的原本目的——思考問(wèn)題，提升自身的思維能力。因此，在進(jìn)行辯論交流過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠深入挖掘自己的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。

以筆者為例，在進(jìn)行《背影》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們能夠感受到文章中父親對(duì)于“我”的那一份深深地愛(ài)意。可以這種愛(ài)意正如文章中所寫(xiě)的那樣，雖然溫暖但是卻非常的隱晦。此時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，具體的討論問(wèn)題為：“在和家人表達(dá)情感的時(shí)候，是應(yīng)該直白地說(shuō)出我愛(ài)你，還是應(yīng)該像是文章這種雖然不會(huì)隨時(shí)表達(dá)，但是細(xì)心體會(huì)卻能夠感受到。”學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中會(huì)各持意見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)家人的愛(ài)意就應(yīng)該直白地說(shuō)出來(lái)，如果不能直白地說(shuō)出來(lái)，被人誤會(huì)了自己沒(méi)有那么愛(ài)家人，那么家人會(huì)有多傷心啊！還有些學(xué)生認(rèn)為直白地說(shuō)“我愛(ài)你”太不好意思，說(shuō)不如做，不如從細(xì)枝末節(jié)讓人感受到愛(ài)意。學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中，不但更深入地理解了文章的情感與內(nèi)涵，還說(shuō)到了家人與自己相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家人的愛(ài)。

四、仿照寫(xiě)作——拓展學(xué)生思維能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生閱讀文章內(nèi)容之后進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣能使學(xué)生更好掌握某一類文章的格式與寫(xiě)作技巧，使學(xué)生能更好地套用固定格式掌握正確的表達(dá)方式，使學(xué)生能在后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中提高自身對(duì)于語(yǔ)言、文字、技巧的掌控能力，全面提升學(xué)生的思維能力。

以筆者為例，在進(jìn)行《新聞兩則》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照課文的內(nèi)容與格式寫(xiě)一下自己身邊發(fā)生的一些事情，學(xué)生們不大能掌握新聞稿件的寫(xiě)作格式，還可以有效提升學(xué)生對(duì)于文字精練使用的能力，能為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，多元化的課堂活動(dòng)形式能為學(xué)生帶來(lái)高質(zhì)量的思維能力成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)以“生本位”原則為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身的主體性作用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，這些才是課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，也是有效提升、拓展學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

參考文獻(xiàn)

[1]趙國(guó)帥.試析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J].魅力中國(guó)，2019（09）：206.