商科“多專業、全流程”綜合虛擬仿真實驗項目研究

王成強 張舒 李強

摘 要：目前我國高校商科專業的實驗教學多以驗證性實驗項目為主，綜合性、設計性實驗項目占比很小，虛擬仿真實驗項目更少，這種現象非常不利于培養現代社會急需的創新型人才。為此，教育部還專門發文促進高校建設示范性虛擬仿真實驗教學項目，以增強學生的實踐能力和創新精神。本文以江蘇海洋大學商學院為例，對商科“多專業、全流程”綜合性實驗項目進行了設計與研究，提出了建設綜合性虛擬仿真實驗項目的現實意義。

關鍵詞：多專業;全流程;虛擬仿真;實驗項目

一、引言

教育部教高廳[2017]4號文決定于2017-2020年統籌規劃認定1000項左右示范性虛擬仿真實驗教學項目，目的是以提高學生實踐能力和創新精神為核心，以現代信息技術為依托，以相關專業類急需的實驗教學信息化內容為指向，以完整的實驗教學項目為基礎，建設示范性虛擬仿真實驗教學項目，推動高校積極探索線上線下教學相結合的個性化、智能化、泛在化實驗教學新模式。

但從近兩年各高校開展虛擬仿真實驗項目的實際教學效果來看卻并不理想，尤其是在綜合性虛擬仿真實驗項目設計方面做得還不夠。所以，為了提高商科學生的實踐能力與創新能力，需要對現有商科專業的實驗教學模式進行改革，從本質上改變傳統實驗教學以驗證性實驗為主要模式的情況。本文以江蘇海洋大學商學院為例，依托以云平臺、大數據為代表的現代信息技術，以商科各專業核心實驗項目為基礎，按照程序流、信息流、資金流、物流這四條現代商務主線，形成專業布局合理、覆蓋面廣的綜合虛擬仿真實驗教學新模式，以此推動示范性虛擬仿真實驗項目的發展，全面提升商科專業的實驗教學質量。

二、商科專業現有實驗模式存在的不足

（一）不同專業間的實驗教學內容關聯度不高

從全國高校商科類專業設置的實驗項目來看，不同專業之間的實驗內容缺乏聯系。以江蘇海洋大學商學院為例，學院共設有工商管理、會計學、財務管理、市場營銷學、物流管理、國際經濟與貿易、金融學等7個全日制本科專業，但在日常實驗教學過程中，各專業的實驗內容都集中在本專業范疇內，對其他專業的實驗內容很少涉及，造成七個專業之間實驗內容的關聯度不高，最終導致學生只能掌握本專業的知識，對大商科涵蓋的整體內容缺乏宏觀了解，尤其是對本專業在大商科體系中所處的位置缺乏直觀認識，從而造成學生的知識面偏窄，視野不夠開闊，這與學校培養“復合型、創新型”人才的目標不符。

（二）實驗教師的能力與責任心差異大，實驗項目的質量參差不齊

在實驗過程中，實驗教師的能力與責任心非常重要，對實驗教學的質量起著決定性的作用。從實驗設計到實施的整個流程來看，教師的能力與責任心都能在不同階段得到充分的體現。對于能力與責任心強的老師來說，實驗內容的設計比較深入、全面，能通過實驗很好的驗證理論知識，提升學生的認知能力與創新能力。而對于能力與責任心不夠的老師來說，實驗項目的設計應付了事，實驗內容既不深入，又不全面，更無創新性可言，實驗效果可想而知。所以，實驗教師對實驗項目的質量起著決定性的作用。

（三）難以提升學生的創新能力

從商科開展的實驗項目內容看，大多以驗證性實驗為主，綜合性、設計性實驗偏少，虛擬仿真實驗項目更是鳳毛麟角。驗證性實驗以驗證為主，流程化、公式化為主要方式，以證實理論知識的正確性為目的，其最大的弊端就是很難的發揮學生的想象力、提升學生的自主創新能力，與新時代社會對人才培養模式的要求相悖，培養出來的人才日后走上社會也會因缺乏創造力而被社會所淘汰，這對推動我國經濟的高質發展尤為不利。

（四）虛擬仿真實驗項目開展的不夠深入

自2017年教育部決定在高校間統籌規劃認定1000項左右示范性虛擬仿真實驗教學項目開始，各地方的高校都給予了極大的重視，投入了大量精力與資金來推動虛擬仿真實驗項目的建設。但正如前文所言，部分高校商科類專業實驗教學由于長期以來以驗證性實驗為主，所以在虛擬仿真實驗項目的建設上缺乏一定的經驗積累，大部分虛擬仿真實驗項目與教育部的要求相去甚遠，所以還需要花費更多的精力予以改進。

三、商科多專業流程分析

商科專業涵蓋的范圍很廣，這些專業表面看來似乎關聯度不大，但其實有著很強的內在聯系，比如江蘇海洋大學商學院，共有七個專業，分別是工商管理、會計學、財務管理、市場營銷學、物流管理、國際經濟與貿易、金融學，這七個專業其實具有很強內在聯系，從時間來看，商業活動的發生有先有后，相互關聯;從信息流、物流和資金流來看，商務活動總是從一個產業鏈向下一個產業鏈過渡，同樣存在很強的關聯度。所以，時間流、信息流、物流和資金流幾乎可以涵蓋整個商業活動，這就為我們設計實驗內容時提供了主線，我們完全可以在充分析各專業的內在邏輯聯系的基礎上，借助現代先進的表現方式，提升虛擬仿真實驗項目的深度，把產業鏈各節點、各行業的崗位角色之間的協作關系直觀的、形象地表現出來，這對學生深入理解大商科涵蓋的內容有很大的促進作用。

四、學生對實施實驗教學改革滿意度調查

（一）研究對象與數據來源

根據本文的研究需要，為了更好地反映學生對綜合性虛擬仿真實驗項目的真正看法，作者對江蘇海洋大學商學院七個專業的部分學生發放了調查問卷。本研究共計發放調查問卷350份，其中收回問卷297份，經過整理后保留有效問卷258份，有效回收率為73.7%，符合樣本選取要求。

（二）統計結果

由表1的統計結果可知，各個變量的均值得分均超過4分，可見學生對利用現代信息技術實施多專業綜合性虛擬仿真實驗項目是比較期待的。

五、商科“多專業、全流程”綜合虛擬仿真實驗項目設計

通過對現有實驗教學模式及問卷調查結果的分析不難發現，實施綜合性虛擬仿真實驗項目既符合教育部的要求，也順應學生對提升實驗教學質量、提高就業率等需求，完全有必要對現有實驗模式進行重新設計。基于此，結合江蘇海洋大學商學院的具體情況，筆者按照現代商務的四條主線（程序流、信息流、物流、資金流），以虛擬仿真的形式將七個專業的核心實驗內容設計成一個綜合性實驗項目，在實驗過程中實現本專業與現代商務活動整體過程的有機鏈接，通過云平臺、大數據等現代信息技術，完成各專業軟件之間的數據對接與共享，從而構建一個整合性的虛擬仿真實驗平臺，以此提升學生的實踐能力與創新能力。具體流程見圖1

六、結束語

1.從以上分析可以看出，高校加大實施虛擬仿真實驗教學的力度既符合教育部的指導精神，也符合大部分在校大學生的切身需求，同時，對提高高校教學質量、提升學生專業素質有著積極的現實意義。高校應適應時代潮流，逐步推進實驗教學改革進程，為社會培養更多的優秀人才。

2.商科教學在現代教學改革中理應走在前列，體現在實踐教學方面，當務之急就是探索出一套行之有效的新模式，在實驗教學中應積極運用好云平臺、大數據為依托的現代信息技術，通過設計“多專業、全流通”綜合性虛擬仿真實驗項目等方式向學生灌輸“大商科”的理念，為社會培養更多具有開闊視野的現代商科人才。

3.“多專業、全流通”綜合性虛擬仿真實驗項目的建設不能一蹴而就，各高校應根據自身的實際情況，逐步展開。在具體實施過程中，可以先把專業關聯度最近的兩三個專業（如財務和會計）的核心實驗內容融合在一起，在實踐過程中不斷加以提高和完善，再逐漸把其他相關專業的內容融合進來，最終形成具有自身特色的綜合性虛擬仿真實驗項目。

【江蘇海洋大學教改課題：“全仿真、全流程、全覆蓋”商科多專業綜合實訓體系創新與實踐。項目代碼：JGX2019052。】

（作者簡介：王成強，江蘇海洋大學商學院實驗中心主任，研究方向：經濟管理與實驗教學管理。）

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