拓展“真實”定義 讓項目學習成為教學常態

薛紅霞 吳素榮 肖增英

摘要基于多年項目學習的實踐探索，在研究國際國內相關理論與實踐成果的基礎上，結合山西省推進項目學習的進程，提出項目學習常態化實施的四條路徑：學術真實、教學真實、虛擬項目、項目化。學術真實即尊重學科內在發展規律，讓學生像學科專家那樣開展學習。教學真實即根據教學實際的需求設計項目開展學習。虛擬項目即在仿真情境中做項目。項目化即應用項目的理念進行教學，不需要滿足項目學習的所有要求。

關鍵詞 項目學習；教學常態；學術真實；教學真實；虛擬項目；項目化

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）08-0007-04

項目學習被美國巴克教育研究所稱為21世紀的中學教學法。在我國，基礎教育學校一直采用學科界限分明的課程制度。2019年《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出注重“項目設計”等跨學科綜合性教學，同年中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出開展“項目化”學習。“項目”“項目化”越來越走近基礎教育。實踐證明，項目學習作為傳統學科教學的一種補充，是提升學生核心素養的有效教學方式之一。

那么如何實現項目學習在中小學的常態化實施呢？這需要對已有的理論進行轉化和拓展。近年來山西省在項目學習實踐中努力探索項目學習常態化應用，凝練出四種推進辦法，其核心是不拘泥于項目學習已有的定義，而是基于基礎教育教學中應用的需求，拓展“真實”定義，讓教師在教學中盡可能多地應用項目學習。……