為初中寫作教學尋找生活素材

楊騏銘

在學生的日常生活中，有許多的素材，并不能夠全部放入到文章當中，但是通過寫作對這些素材進行語言上的加工，可以讓文章的內容變得更加豐富，讓這些素材能夠真正成為“題材”。教師在進行作文教學的過程當中，要把學生對素材的積累放在整個教學的中心位置。對于語文這一學科，學生最畏懼的便是寫作，他們并沒有提筆寫作的興趣，而造成這種情況的根本原因，便是學生的腦海中并沒有儲存與作文有所關聯的素材，當教師在對一個作文題目進行布置時，學生根本不知道要寫些什么，如果一直任由這樣的情況發展，學生將會產生非常大的排斥寫作的心理。因此，教師必須積極對學生進行引導，讓他們重視對日常生活中一些素材的積累，只有這樣才能使學生逐漸找到寫作的樂趣。

一、觀察素材予以修飾，讓學生有話可說

學生積累素材主要有三個途徑，其一，通過對日常生活中的事情進行觀察，對寫作素材進行積累;其二，通過對一些書籍以及資料進行閱讀，對寫作素材進行積累;其三，通過對一些日常語言的收集，達到積累素材的目的。教師可以對語文課堂教學的時間進行合理的利用，教給學生對素材進行積累以及收集的方法，引導學生對生活中的方方面面進行細致的觀察，從而能夠更多地對這些平常的素材進行積累。這些來自生活中的素材與學生的實際生活是緊密相連的，這些素材更容易被學生理解以及運用。

比如，當教師在對朱自清的《春》進行教學時，可以讓學生對這篇文章進行深入閱讀，學生在閱讀的過程中關注春天所出現的事物，并對一些運用優美的詞語進行重點勾畫。《春》這一篇文章可以把學生引入到一個奇妙的世界當中，它讓春這樣一個季節概念變得更有感情，更具有生命力，朱自清用生動的語言對春天的特色進行了描繪，充分表達了其對春的熱愛以及贊美，在作者腦海中描繪了一幅靈活飛揚的春景圖。教師可以利用一節語文課外活動的時間，讓學生對校園的春天進行更為全面細致的觀察，觀察春天所出現的事物，觀察春的特點，然后讓學生靜下心來，提筆寫下自己眼中的春天。

在學生寫作之前，教師可以分析《春》這篇文章中運用得非常巧妙的詞語，比如，在《春》這篇文章結尾所出現的“蟄伏”二字，通過這個詞語，我們可以感受到冬日里的人們能夠迎來溫暖以及和風的喜悅之情;教師可以分析《春》中所用的修辭手法，比如在結尾一段作者兼用擬人、比喻以及排比的修辭手法，把春天比作了剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘以及健壯的青年，這更加生動形象地向學生們展示出了春天強大的生命力，用三個連續的比喻句作為文章的結尾，能夠使文章變得更加節奏明快，更加的生動活潑。通過分析文章的詞語以及修辭手法，讓學生對自己所觀察到的事物進行修飾，這樣不但可以讓學生寫作時有話可說，還可以增加文章的質量。

二、培養學生閱讀習慣，讓寫作更具深度

教師要培養學生形成良好的閱讀習慣，讓學生自覺地去進行閱讀，并對所閱讀的內容進行積累，只有這樣才能夠讓學生擁有更為廣闊的詞匯量，讓學生寫作的內容變得更具深度，語言更加的流暢。世紀老人冰心曾經說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，學生在進行閱讀時更要如此，并且學生不光要讀好書，還要會讀書，教師要積極引導學生在進行閱讀的過程中，不能只是單純地用眼睛看，還要學會動手記錄。當學生在進行閱讀時，看到了文章中用詞非常精妙，或者是非常優美的語言，可以把它們摘抄下來，形成一個讀書筆記，這樣一個讀書筆記，實際上就是學生在進行閱讀書籍時的一個素材集，這樣可以幫助學生充實自身寫作的內容。同時教師要積極地督促學生進行寫作練習，讓學生把讀書后的感悟及時地寫下來，感悟的篇幅并不需要很大，但必須要在寫作內容中融入自身的真情實感。

初中的語文課本中，其實有許多優秀的寫作素材，比如古代的一些名篇以及詩詞。教師在對《岳陽樓記》這篇古文進行教學的過程當中，可以讓學生積累一些句子，比如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這一句充分顯示出了作者在政治上的遠大抱負以及胸襟氣魄的偉大;比如“居廟堂之高則憂其民處，江湖之遠則憂其君”，這一句充分顯示了真正的好官應該時刻心系百姓，無論自己身在何處。學生可以把它們積累下來，當學生對一些與愛國、責任相關的文章進行寫作時，可以寫出范仲淹這樣有愛國、有責任、有擔當的歷史人物，就可以用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一句去修飾它，當學生在寫出自己所認為的真正的為國為家的人時，就可以用“居廟堂之高則憂其民處，江湖之遠則憂其君”。

三、培養學生觀察能力，注重細節描寫

奧古斯特·羅丹曾經說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”如果想要使學生更好地對素材進行積累，讓學生逐漸形成積累素材的好習慣，教師就必須要注重提升學生的觀察能力。當學生有一定的觀察能力之后，他們會自覺展開對素材進行收集的行為，并且他們有能力對素材進行判斷，判斷它們是否能夠在寫作當中得到運用，這樣不但可以使學生搜集素材的效率得到提升，還能夠讓學生的寫作能力得到提高。比如，部編版七年級上冊第一單元的文章主要是寫四季的景象，這一單元要求學生學會對景物進行描寫。教師在對這一單元的內容進行教學時，可以讓學生在課堂進行學習，使學生從單調的課堂當中解放出來，讓學生充分地貼近自然。

例如，教師在教學生學習寫景的時候，可以領導學生先從《濟南的冬天》下手，領會這篇文章的整體框架和寫作手法，熟悉語言技巧的表達方式，實現知識轉移的最終目標。老舍先生的這篇文章先從濟南冬天特征的總寫著手，隨后又分別描寫了濟南的山和水。在描寫濟南的山時老舍先生運用了多個層次和多種角度的寫作手法，生動形象地描述出了陽光下老城的安適景象，將薄雪覆蓋下的山的特點描繪得淋漓盡致。老舍先生用“最妙”一詞對濟南的雪進行細致的描繪，采用了擬人和比喻的修辭手法，使文字特別有感染力，也充分表達了老舍先生的所感所悟。當教師對文章所運用的語言以及修辭手法講解完之后，要對學生重點講解一下寫景的作文的關鍵之處，文章大體上的基調要具有統一性，各個段落的層次要分明，可以用虛實結合、遠近結合的方法對景物進行描寫，同時在描寫文章中的具體事物時，要注意大細兼行，該寬泛時，寬泛的描寫，該運用細節描寫的時候，關注細節。教師應該督促學生把精彩的案例與文章主題一同積攢起來，隨之通過安排以“家鄉的夏天”為題目寫作文，指引學生將剛積攢的素材運用到寫作中去，做到學以致用。

初中教師在進行教學的過程當中，要注重培養學生積累生活素材的能力，這些生活素材可能來自生活中的書本，可能來自生活中的語言，也可能來自學生在日常生活中看到的東西。教師要耐心培養學生的觀察能力、積累能力，讓學生形成良好的習慣，只有這樣才能讓學生在進行語文寫作時能夠有話可說，能夠讓自己所寫作的文章更有質量。

作者單位：江蘇省鹽城市亭湖初級中學（224001）