淺談?dòng)變涸缙陂喿x指導(dǎo)原則

徐玲艷

幼兒早期的閱讀活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒從口頭語言向書面語言過渡的教育活動(dòng)，也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書面語言的重要準(zhǔn)備行為。閱讀活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為在小學(xué)階段正式識(shí)字和閱讀做好準(zhǔn)備。但是幼兒早期閱讀活動(dòng)如果偏離了幼兒認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律，一味地貪大求全，就會(huì)弊端凸顯。要實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的價(jià)值，關(guān)鍵在于教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，要遵循教育規(guī)律與幼兒的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，做到適度、適法。

一、閱讀指導(dǎo)要把握適度性原則

幼兒早期閱讀僅是一種閱讀啟蒙，目的在于幫助幼兒借助淺顯的圖文讀物、影像讀物，初步培養(yǎng)閱讀興趣，初步認(rèn)識(shí)一些簡單漢字。幼兒教師要把握好三個(gè)方面的適度，即量度、速度和難度。

（一）閱讀量要適度

根據(jù)幼兒識(shí)記能力較弱的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)不能只追求數(shù)量。因?yàn)殚喿x量過多，會(huì)使幼兒在閱讀時(shí)猶如蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗，這既不利于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的吸收，也不利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，過高的閱讀量會(huì)消耗幼兒體力，增加幼兒身體負(fù)擔(dān)，幼兒有可能因?yàn)椴豢爸刎?fù)而對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡情緒。對(duì)幼兒早期閱讀的量度調(diào)控，筆者認(rèn)為滿足幼兒的閱讀需要即可，同時(shí)遵循幼兒的閱讀規(guī)律，摸清幼兒的閱讀基礎(chǔ)，讓喜歡閱讀的幼兒有書讀，讓會(huì)讀的幼兒多讀，讓不太會(huì)讀的幼兒讀得少些。

（二）閱讀速度要適度

根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，閱讀速度不能太快。有些幼兒個(gè)性急躁，缺乏耐心，在閱讀時(shí)喜歡跳著讀，走馬觀花，造成閱讀速度過快的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀過程中，要及時(shí)采取措施加以糾正，使幼兒靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地閱讀。比如，教師可以在幼兒讀得過快時(shí)，提幾個(gè)問題讓他們思考并回答，讓他們帶著問題仔細(xì)地閱讀。或者讓一些認(rèn)真閱讀的幼兒，向其他幼兒介紹其在閱讀中的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在交流中學(xué)會(huì)閱讀的方法，懂得仔細(xì)閱讀的重要性，從而更加自覺、認(rèn)真地投入閱讀。

（三）閱讀難度要適度

幼兒閱讀的內(nèi)容必須淺顯易懂，簡單有趣，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。如果幼兒接觸的閱讀文本難度過大，他們就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)然，教師在閱讀指導(dǎo)中也要注意針對(duì)幼兒差異，設(shè)置不一樣的難度，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的幼兒能“吃好”，即體驗(yàn)到閱讀的突破感;讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的幼兒能“吃飽”，即體驗(yàn)到閱讀的滿足感;讓不同層次的幼兒都有所收獲，有所提高。

二、 閱讀方法要遵循科學(xué)性原則

科學(xué)的方法是幼兒早期閱讀的關(guān)鍵，正確有效的方法能取得事半功倍的效果。幼兒教師要科學(xué)地認(rèn)識(shí)幼兒的身心規(guī)律，同時(shí)要客觀把握幼兒的個(gè)性特征，采取科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)幼兒閱讀。

興趣是最好的老師，兒童的智力發(fā)展具有內(nèi)在主動(dòng)性。因此，教師要調(diào)動(dòng)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒早期的閱讀活動(dòng)應(yīng)該是充滿情趣的，幼兒教師絕不能將閱讀變成“填鴨式”的課堂教學(xué)，幼兒不能只是聽眾，他們應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的自由參與者。無論室內(nèi)活動(dòng)還是戶外活動(dòng)，都可以采用游戲的形式進(jìn)行，這種形式的閱讀活動(dòng)，能夠充分彰顯閱讀活動(dòng)的魅力，切實(shí)提高閱讀活動(dòng)的實(shí)效。

幼兒早期閱讀的目的在于提升幼兒的想象能力、判斷能力和表達(dá)能力。因此，閱讀指導(dǎo)方法應(yīng)側(cè)重于促進(jìn)語言能力發(fā)展，幼兒教師可以通過看圖說話、分角色對(duì)話、聽故事續(xù)編、給音像故事配音等形式開展閱讀活動(dòng)。然而現(xiàn)在的幼兒早期閱讀活動(dòng)，更熱衷于讓幼兒識(shí)字，似乎閱讀的目的就是為了識(shí)字，這就有些本末倒置了。幼兒教師要讓幼兒借助閱讀，感知故事情節(jié)，體會(huì)人物情感，享受閱讀樂趣。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”幼兒教師應(yīng)把握好早期閱讀的目的與指向，把握好適度性原則，選擇科學(xué)的閱讀方法。這樣，早期閱讀才能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，豐富其知識(shí)，發(fā)展其個(gè)性，開啟其智慧，并在潛移默化中提高其語言能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）