高校朋輩學業幫扶機制的探索與實踐

劉瑩 王遠航 付碧宸

摘 ?要：學業困難學生的幫扶工作是高校完成立德樹人使命的重要組成部分，朋輩教育目前廣泛已應用于高校思政工作中，基于朋輩教育的理念建立并實施高校學業幫扶機制，是促進高校學風建設的重要舉措，也是適應和滿足高校學生發展需求的有效措施。該文以哈爾濱工業大學電信學院學生講師團為例，對朋輩教育模式下的高校學業幫扶機制進行探索并實踐。

關鍵詞：朋輩教育 ?學業幫輔 ?學風建設 ?學生講師團

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（c）-0222-03

Abstract： The assistance to students having trouble studying is an important part of the moral education of the university. Peers' education has been widely applied to political work in universities. Establishing and conducting academic assistance systems based on peers education methods is a critical initiative contributing to the construction of a good studying atmosphere in universities and it is an effective measure to adapt and satisfy the need of university students. This essay takes the example of a group of student lecturers of Electronics and Information Engineering College in Harbin Institute of Technology， researching and practicing the assistance systems in college studies under the peers' education pattern.

Key Words： Peers' education; Assistance in studies; Construction of the style of study; Group of student lecturers

現如今，隨著高校學業困難學生所占比例日趨增長，促進學風建設與學業支持工作成為了高校思政政治工作的重要組成部分[1]，近些年的研究與實踐發現，把朋輩教育輔導的理念與方法引入學業困難學生幫扶工作中，對于提高幫扶工作的針對性與適用性具有十分重要的意義，因此如何建立更加有效的朋輩學業幫扶機制，是各高校需要不斷探索與實踐的問題[2]。

1 ?高校朋輩學業幫扶機制的探索

朋輩教育是指大學生伙伴有計劃、有目的地分享交流學習、生活、工作方面的經驗、觀念或行為技能，從而給予對方一定的幫助，進而實現激發上進、優勢互補、共同成長的目的[3]。目前朋輩教育已廣泛應用于高校思想政治工作中，把朋輩教育引入高校學業困難學生群體的幫扶中，對推進高校學風建設具有十分重要的意義。研究發現，與其他幫扶力量相比，朋輩學業幫扶在高校學業困難學生的幫扶上具有特殊的優勢[4]。首先，同學之間能更直接地了解被幫扶者的實際需求，能夠提高幫扶工作的針對性和有效性;其次，朋輩之間比師生之間的心理距離更近，可以很迅速地打破心理障礙，實現更加通暢的交流與溝通;最后，學業優秀的同學本身就可以起到榜樣引領的作用，可以潛移默化地影響學業困難的學生，激發其內生學習動力，促進共同進步。

學生講師團是在高校學業困難幫扶工作中發揮朋輩教育力量的有效形式，可以充分發揮優秀大學生的榜樣引領、溝通互動和幫助輔導功能[5]。高校學生講師團通過聘用學業優秀的學生作為講師，對學業困難的學生展開形式多樣的學業幫扶活動，從而實現學業幫扶的目的。目前越來越多的國內高校成立了學生講師團，對朋輩學業幫扶機制的研究與實踐也日趨成熟。

2 ?高校朋輩學業幫扶機制的實施路徑

2.1 電信學院學生講師團的成立

為更好地完成立德樹人根本任務，強力推進學院學風建設，哈爾濱工業大學電信學院以卓越工程教育理念為指導，以著力構建全員、全過程、全方位育人工作體系為統領，以完善學業支持體系為抓手，基于朋輩教育的理念。于2014年成立電信學院學生講師團，幫輔課程涵蓋公共課和專業課共計16門，累計選拔講師112人，累計4000余人次接受幫扶。電信學院講師團旨在為學業困難學生提供重點學業幫扶，為學業有潛力的學生提供個性化指導，為學業優秀的學生搭建能力提升平臺，引導學生養成良好的學習習慣，營造“思學、善學、樂學、尚學”的學習氛圍，全面促進學生學業發展和成長成才。

2.2 建立健全學生講師團長效運行機制

哈爾濱工業大學電信學院學生講師團隸屬于院學生會，為團長負責制，下設行政部和講師部，兩個部門分工明確，各司其職。同時各年級均單獨設有年級講師分團隊，課程內容以同年級講師橫向講授為主，學習方法經驗以高年級講師縱向傳授為主，力求做到全方位多層次地實現困難學生學業幫扶工作。

2.2.1 講師團日常管理考核制度

院學生會發布并實施“哈爾濱工業大學電子與信息工程學院講師團工作人員日常管理制度細則”及“哈爾濱工業大學電子與信息工程學院講師團激勵考核與懲罰制度”。對講師團日常工作進行規范化管理，通過建立健全的考核制度，每學期末評比出“優秀講師”和“優秀行政干事”，增強學生講師和行政干事的工作積極性，進而把講師團隊伍建設得更好，更有熱情地開展學業幫扶工作。

2.2.2 講師能力培訓提升機制

為了提升學生講師的幫扶能力，每個授課科目會有一名專業老師進行指導，各年級講師在橫向服務該年級同學的同時，定期開展研討會，對重點幫扶科目進行集體攻關，梳理重點、難點、考點，同時高年級講師也擔任著傳幫帶的任務，定期為低年級講師團進行培訓，分享心得經驗，實行“講師互聽互評”模式，做到高低年級縱向貫通，相互學習，共同進步。

2.2.3 講師團幫扶課堂管理模式

學生講師團會在考前兩周開展形式多樣的幫扶講座，課程通知通過官方網絡賬號發布，課堂實行開放模式，但各年級輔導員老師會一對一督促學業困難群體參與幫扶，輔導員定期巡課聽課，了解課堂狀況，同時講師團會組織簽到并將參與情況向學院反饋，以方便學院統計分析課程參與率及幫扶效果。

2.3 構建全方位、多層次的朋輩學業幫扶體系

2.3.1 一個基點、兩個方向的學習動力驅動方法

電信學院學生講師團通過對學生學習狀態和學業支持需求充分的調研，形成了以學生的剛需為基點，以內外兩個方向激發學生學習驅動力的幫扶策略。講師團整合學院優質資源，通過多樣化的課程輔導形式實現對學院同學學業幫扶的大面積覆蓋，不斷強化學生學習外部驅力。通過開展“吾思講壇”等品牌活動，傳授學習經驗，分享科創經歷，交流成長故事，開展專業引導和成長引領，不斷激發學生學習內生動力。

2.3.2 有針對性的多樣化學業幫扶形式

電信學院學生講師團為了使不同層次、不同需求的同學均得到有效幫扶，特制定了一對多大課堂、小團體討論組、一對一定向幫扶[6]，定期大課講授的方式進行習題講解以及考前幫扶，同時結合工作室的重點幫扶，充分滿足不同學生個性化的需求，同時隨時線上答疑，視頻講解，隨時隨地實現學業幫扶。

2.3.3 線上線下結合的學業資源共享模式

講師團統籌整合學業資源，一方面梳理線下資源，舉辦“筆記圖書館”“最美筆記”等活動，收錄歷年優秀筆記，整理金牌講師講義，發放考前模擬題，傳承學習資料下去。另一方面整合線上資源，充分利用自媒體時代的優勢，開發電信學院講師團官方網站和微信小程序，方便同學習交流和資料共享，建立專屬百度云盤，多次采用網絡同步直播的方式，將重點考前輔導制作成視頻上傳至云端，大力拓寬幫扶渠道，實現全方位幫扶。

3 ?學生講師團取得的主要成效

3.1 實現“精準扶貧”，困難學生成績提高顯著

2019年度，在學生講師團的學業助推下，2018級本科生復變函數、概率論的一次性通過率均達到了93%，其中有14人通過長期參加講師團活動，專業排名進步幅度達40%以上。2017級本科生數字信號處理、通信信號分析兩門專業課一次性通過率達到了91%，在一對一精準幫扶下，有4位掛科12學分以上的同學成功解除警示。

3.2 形成旗幟引領，促進講師自身成長

電信學院學生講師團成立以來，潛移默化地將優秀學生講師的榜樣作用深入學生群體當中，成為學生思想引領的重要旗幟。講師團的講師們也在授課實踐中加深了知識的理解，在學業幫扶中領會了奉獻的意義，在走上講臺后提升了自身的能力，講師中涌現出一批又一批優秀的榜樣與典型，時刻帶動著全院學生共同進步。

4 ?結語

學生們在幫扶過程中拉近了彼此的距離，建立了深厚的友誼，形成了和諧的校園風氣。在學生講師的榜樣引領下，大大激發了學生們的學習動力，逐步形成了積極向上的優良學風，切實有效地推動了高校的學風建設工作。

參考文獻

[1] 劉靜.基于協同創新維度下高校學風建設路徑研究[J].科技資訊，2020（12）：241-242.

[2] 劉思彤.大學生朋輩教育的思想政治教育功能研究[D].東北師范大學，2017.

[3] 呂振.朋輩理念下研究生融入本科生學業幫扶探索[J].中國成人教育，2019（20）：36-38.

[4] 王曉宇.近十年來朋輩教育視角下大學生學業幫扶機制研究綜述[J].高教學刊，2019（20）：191-193.

[5] 閆新華，張宏雷.以大學生講師團為抓手構建學業輔導體系[J].北京教育·德育，2016（4）：35-36.

[6] 陳玉平，吳虹利.大學生黨員“一對一結對幫扶”活動在學業輔導中的作用探析[J].課程教育研究，2017（45）：20-21.

[7] 邢繁輝.提高高等教育質量的對策思考[J].航海教育研究，2013（2）：41-43.