我國(guó)工程管理碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)途徑分析

馬越越 賀延鵬

摘 ?要：為適應(yīng)我國(guó)快速發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)高層次的工程管理人才，工程管理碩士（MEM）應(yīng)運(yùn)而生，歷經(jīng)十年取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是在MEM培養(yǎng)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。在專業(yè)調(diào)整即將到來(lái)之時(shí)，文章梳理了亟待解決的問(wèn)題并對(duì)MEM研究生培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索，提出優(yōu)化招考模式、改善“雙師型”教學(xué)機(jī)制、準(zhǔn)確定位職業(yè)需求、持續(xù)建設(shè)優(yōu)化案例庫(kù)等改革措施，為MEM適應(yīng)新時(shí)代改革需求，推動(dòng)MEM快速發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程管理碩士（MEM）;專業(yè)學(xué)位;人才培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）29-0018-03

Abstract： The rapid growth of national economy calls for the training of high-caliber professionals in engineering management. In response to the need， master of engineering management（MEM） has emerged and has made great strides over the past decade. Nonetheless， there are still some problems in the training model of MEM. This paper sorts out the problems needed to be solved urgently， explores the approaches of training engineering management masters， measures such as optimizing the enrollment pattern， improving the "double-quality instructor" educational mechanism， identifying the accurate occupational demand and sticking to the construction and optimization of the case base are put forward. The study is to propose inspirations and guidance to help MEM adapt to the needs for reform in the new era.

Keywords： master of engineering management（MEM）; professional degree; talent training approach

近年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)成為工程建設(shè)大國(guó)，隨著“一帶一路”及“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的提出，迫切需要大批具備“大工程觀”的工程管理人才。工程管理碩士（Master of Engineering Management，簡(jiǎn)稱MEM）旨在培養(yǎng)重大工程項(xiàng)目中既精通工程技術(shù)，又具備管理能力，還可將經(jīng)濟(jì)、資源進(jìn)行優(yōu)化配置的復(fù)合型人才[1]。MEM最早可追溯到1908年美國(guó)斯蒂文斯理工學(xué)院，并在上世紀(jì)80年代在美國(guó)百余所高校普及。我國(guó)MEM是由中國(guó)工程院提請(qǐng)?jiān)O(shè)立，清華大學(xué)進(jìn)行學(xué)科論證并于2010年獲國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)新設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，2011年全國(guó)工程管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”）成立。與學(xué)術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士更注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)導(dǎo)向緊扣經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以更好地服務(wù)工程科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

從學(xué)生規(guī)模來(lái)看，2019年全國(guó)MEM錄取人數(shù)已有6200余人，其中19所學(xué)校錄取人數(shù)超過(guò)100人。從培養(yǎng)院校來(lái)看，2011年首批77所高校獲得MEM培養(yǎng)授權(quán)，截至2019年12月，全國(guó)MEM授權(quán)點(diǎn)已達(dá)到184個(gè)。根據(jù)《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于對(duì)工程專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行調(diào)整的通知》（學(xué)位〔2018〕7號(hào)）[2]，原工程碩士專業(yè)學(xué)位類別下項(xiàng)目管理、工業(yè)工程、物流工程三個(gè)領(lǐng)域調(diào)整到工程管理專業(yè)學(xué)位類別，從2020年起，按調(diào)整后的專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行招生、培養(yǎng)和學(xué)位授予。面對(duì)改革后的新形勢(shì)，如何解決十年來(lái)探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如何適應(yīng)變化抓住機(jī)遇，推動(dòng)MEM教育快速穩(wěn)定的向前發(fā)展，是MEM教學(xué)領(lǐng)域工作者亟待解決的重要問(wèn)題。

一、MEM人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

MEM歷經(jīng)十年發(fā)展取得了不俗的成績(jī)，為工程技術(shù)人員進(jìn)階到管理人才起了不可替代的作用。但不可否認(rèn)的是，在MEM培養(yǎng)過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題。在MEM開(kāi)啟第二個(gè)十年的時(shí)候，即將開(kāi)展的專業(yè)調(diào)整和改革，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。為更好的適應(yīng)新形勢(shì)新變化，有必要梳理過(guò)去十年MEM發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題，并給出解決途徑，以促進(jìn)MEM更高質(zhì)量的發(fā)展。

（一）學(xué)生背景調(diào)研不充分，師生資源交互不足

MEM報(bào)考條件中工作年限的限制，目的在于確保學(xué)生有一定的工程技術(shù)背景。但招考進(jìn)入復(fù)試環(huán)節(jié)后，存在學(xué)生工作單位與工程無(wú)顯著相關(guān)性，或雖然工作單位與工程相關(guān)但學(xué)生崗位與工程相關(guān)性較弱，考生對(duì)工程無(wú)認(rèn)知或認(rèn)知度較差。相當(dāng)一部分學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)工作和家庭，學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)論文時(shí)間難以保證，部分學(xué)生對(duì)MEM認(rèn)知存在偏差，甚至存在“花錢(qián)換文憑”的心理。同時(shí)對(duì)于有深厚工程背景的學(xué)生，師生交互往往不夠。學(xué)生本人經(jīng)歷的大部分工程案例僅限于學(xué)生本人論文選題，教師未能對(duì)學(xué)生可能經(jīng)歷的案例進(jìn)行深度挖掘，影響學(xué)校案例庫(kù)的積累。此外，也存在部分教師精力和時(shí)間向?qū)W術(shù)型碩士?jī)A斜的現(xiàn)象。

（二）師資力量亟待優(yōu)化

目前國(guó)內(nèi)MEM授權(quán)點(diǎn)184個(gè)，高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及特色不盡相同，高校設(shè)立MEM教學(xué)的學(xué)院（部）也有所不同，導(dǎo)致MEM培養(yǎng)領(lǐng)域有所差異，如建筑工程、通信工程、制造業(yè)工程、水利電力工程、財(cái)務(wù)金融工程、航空航天工程等。受政策導(dǎo)向等影響，高校教師重科研，與實(shí)踐結(jié)合較少。為解決這一問(wèn)題，各高校一直探索“雙師型”教學(xué)機(jī)制，即通過(guò)聘任企業(yè)管理人員擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、邀請(qǐng)企業(yè)管理人員走進(jìn)課堂等方式達(dá)到“知行”結(jié)合，但是也存在校外企業(yè)水平參差不齊、校外企業(yè)類型單一、校外導(dǎo)師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足等瓶頸，制約了MEM學(xué)生培養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式有待更新

MEM更需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題。教指委強(qiáng)調(diào)，應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教學(xué)要重視運(yùn)用小組討論、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方法[3]。然而目前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式大多移植和模仿學(xué)術(shù)型研究生，仍然以講授理論知識(shí)為主，缺乏問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式。課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士差異不大，教學(xué)大綱區(qū)分度不夠。各高校開(kāi)展移動(dòng)課堂教學(xué)，即學(xué)生到企業(yè)實(shí)地參訪或高校師資交換，有助于增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，近距離觀摩工程管理，利于學(xué)生站在管理者的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，但是各高校資源的不同導(dǎo)致了移動(dòng)課堂開(kāi)展的頻次與水平有較大的差距。

（四）高校案例庫(kù)建設(shè)仍需加強(qiáng)

為更好的與實(shí)際案例結(jié)合，貫徹教育部《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》（教研〔2015〕1號(hào)）[4]，推動(dòng)工程管理碩士專業(yè)案例教學(xué)發(fā)展，從2015年到2020年，工程管理碩士專業(yè)已開(kāi)展了四批教學(xué)案例的征集入庫(kù)工作，取得了很大成效。但是對(duì)于部分高校來(lái)說(shuō)，受限于教師實(shí)踐經(jīng)歷較少以及與企業(yè)聯(lián)系密切程度不足，以及對(duì)學(xué)生篩選和挖掘的深度不夠等原因，高校本身的特色案例庫(kù)建設(shè)并不都盡如人意，仍需要加強(qiáng)。

（五）論文的工程背景不夠，工作量和難度不夠

學(xué)位論文是反映研究生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)的掌握以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要指標(biāo)，是培養(yǎng)工程管理碩士創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立完成花費(fèi)精力和時(shí)間最多的環(huán)節(jié)。只有選擇合適的研究方向并加以實(shí)踐應(yīng)用，才能更好地體現(xiàn)人才的能力和價(jià)值。教指委調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的工程管理學(xué)位論文的工程背景不夠，選題雖來(lái)自工程或管理的實(shí)際問(wèn)題，但缺乏從實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行抽取和提煉，理論深度不夠，解決的問(wèn)題缺少一定的技術(shù)難度和先進(jìn)性，導(dǎo)致研究成果未能切實(shí)解決工程管理中的實(shí)際問(wèn)題，不能體現(xiàn)先進(jìn)的管理思想和工程技術(shù)、工程管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

二、MEM專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)改革路徑探討

（一）優(yōu)化招考模式

MEM專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士更重視應(yīng)用，需要學(xué)生有一定的工程經(jīng)驗(yàn)積累。復(fù)試環(huán)節(jié)學(xué)校只能從通過(guò)初試的考生中篩選，往往部分考生并不具備真正的工程背景，或與工程背景弱相關(guān)，難免產(chǎn)生逆淘汰。因此有必要探索“先面試、后筆試”的模式，尤其對(duì)于生源數(shù)量較多的高校，應(yīng)充分調(diào)研考生工程背景、學(xué)習(xí)意愿、時(shí)間分配以及對(duì)MEM認(rèn)知等信息，同時(shí)對(duì)考生來(lái)說(shuō)也是一次深入了解高校MEM的機(jī)會(huì)，評(píng)估自己是否適合該高校MEM培養(yǎng)體系，從而達(dá)到初步雙向選擇的目標(biāo)。從報(bào)考源頭擇優(yōu)選擇更適合各個(gè)高校MEM培養(yǎng)模式的考生，是優(yōu)化高校MEM學(xué)生結(jié)構(gòu)的有益探索。

（二）改善“雙師型”教學(xué)機(jī)制

學(xué)校是教育和科研的先行者，企業(yè)是工程管理的實(shí)踐者。MEM學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)緊扣應(yīng)用型人才，因此學(xué)生培養(yǎng)適宜采用校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的雙導(dǎo)師制度，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的資源互換與共享，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。針對(duì)現(xiàn)有“雙師型”教學(xué)機(jī)制所存在的問(wèn)題，建議如下：第一，學(xué)校應(yīng)探索新的體制機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參訪學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、互動(dòng)交流，提升教師科研轉(zhuǎn)化實(shí)踐的動(dòng)力;第二，企業(yè)管理人員到高校任教指導(dǎo)的意愿受困于時(shí)間精力等因素，存在實(shí)際困難，因此在允許的條件內(nèi)給予一定的待遇提升或名譽(yù)激勵(lì)，有助于提升校外導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性與積極性;第三，積極利用校友網(wǎng)絡(luò)，校友任職或創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與學(xué)校優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)特色往往高度匹配，情感上校友也更愿意幫助母校，因此應(yīng)充分利用校友資源尋求高質(zhì)量、穩(wěn)定的校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái);第四，明確校內(nèi)外導(dǎo)師培養(yǎng)職責(zé)、定期開(kāi)展校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，建立系統(tǒng)、穩(wěn)定、長(zhǎng)效的MEM校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

（三）準(zhǔn)確定位職業(yè)需求，科學(xué)制定課程

教指委正在組織編寫(xiě)六門(mén)課程：《工程管理導(dǎo)論》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《系統(tǒng)工程》、《定量分析：模型與方法》、《質(zhì)量與可靠性管理》和《工程信息管理》，編寫(xiě)完成后將作為MEM教學(xué)培養(yǎng)的核心課程。同時(shí)，各高校通過(guò)前期充分調(diào)研，掌握大量有關(guān)學(xué)生教育背景、工作經(jīng)歷、行業(yè)履歷及未來(lái)意愿等數(shù)據(jù)化資料，可通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘分析。各高校行業(yè)背景及優(yōu)勢(shì)各不相同，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校自身情況和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，有所側(cè)重，合理確定專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)，最終目標(biāo)是精確到每個(gè)學(xué)生，通過(guò)必修課和選修課個(gè)性化設(shè)計(jì)為不同教育背景及工作實(shí)踐需要的學(xué)生制定差異化的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出高層次、復(fù)合型工程管理人才。

（四）持續(xù)建設(shè)優(yōu)化教學(xué)案例庫(kù)

案例教學(xué)是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要途徑，也是國(guó)外部分高校的主要培養(yǎng)模式。工程管理碩士授課不同于學(xué)術(shù)型碩士，不再是單純的理論與方法的學(xué)習(xí)，更多地是通過(guò)工程實(shí)踐（實(shí)例或案例）作為引導(dǎo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式。要充分利用情景教學(xué)、課堂模擬、軟件仿真等經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，使得課堂內(nèi)理論與課堂外實(shí)踐相互銜接，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充[5]。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，建立并完善MEM教學(xué)案例庫(kù)，從2015年至2020年，工程管理碩士專業(yè)已開(kāi)展了四批教學(xué)案例的征集入庫(kù)工作，建立了中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心工程管理案例庫(kù)。微觀層面上，教師應(yīng)鼓勵(lì)、幫助學(xué)生深度挖掘各自在工作中遇到的或者已經(jīng)完結(jié)的案例，采用小組討論、角色模擬等方式對(duì)案例進(jìn)行代入式分析和討論，對(duì)于正在經(jīng)歷的案例提出解決辦法并進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，具備條件的可提供建議給企業(yè)做參考，對(duì)已經(jīng)完結(jié)的案例進(jìn)行結(jié)果比對(duì)，發(fā)現(xiàn)不足，積累微觀案例，建立高校的特色案例庫(kù)。

（五）嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)

MEM部分學(xué)生為工作單位的骨干，受限于工作、家庭等事務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，這就要求我們?cè)谡猩h(huán)節(jié)中充分考量并提醒學(xué)生注意保障學(xué)習(xí)時(shí)間;其次，教師應(yīng)積極與學(xué)生探討，充分挖掘其工作經(jīng)歷中遇到的工程管理問(wèn)題及挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，為未來(lái)論文選題積累素材;再次，應(yīng)堅(jiān)守正確的價(jià)值觀，嚴(yán)格遵守教指委及學(xué)校相關(guān)規(guī)定保證學(xué)生論文的工作量和難度符合要求。有條件的學(xué)校，為有效和國(guó)際體系接軌，響應(yīng)國(guó)家高等教育導(dǎo)向，應(yīng)建立并完善淘汰機(jī)制。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略和“中國(guó)制造2025”規(guī)劃的提出，企業(yè)對(duì)工程管理專業(yè)人才的需求急劇增大，我國(guó)工程管理專業(yè)碩士歷經(jīng)十年的發(fā)展，即將面臨新一輪改革，本文首先闡述了目前我國(guó)工程管理人才培養(yǎng)的背景、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。從優(yōu)化招考模式、改善“雙師型”教學(xué)機(jī)制、科學(xué)制定課程、持續(xù)建設(shè)優(yōu)化高校案例庫(kù)、嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面提出改革措施，希望對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供參考思路。

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