機械類專業應用型創新人才多元融合培養體系研究與實踐

張玉良 周兆忠 江海兵

摘 ?要：高等教育的主要目的是培養和提高學生的創新能力、實踐能力和綜合素質。衢州學院是一所新建的以工為主的應用型地方本科院校，目前已經建立了以服務地方主導產業發展為主的學科專業結構，培養了一批適應地方經濟發展的應用型人才。但是在新技術不斷發展的新常態背景下，機械類專業應用型創新人才的培養也暴露出一些問題。文章對此進行了人才培養現狀分析并提出了對策，從專業課程體系建設、實踐創新平臺建設、師資隊伍結構以及人才培養評價四個方面進行改革模式探索。通過構建機械類專業應用型創新人才多元融合培養體系和評價體系，進而培養“基礎實、能力強、素質高”的機械類專業應用型創新人才。

關鍵詞：機械類;應用型;創新人才;培養體系

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）29-0024-06

Abstract： The main purpose of higher education is to develop the innovative ability， practical skills， and comprehension of students. Quzhou University is an applied local undergraduate college that specializes in engineering. The university has established a curriculum structure that meets the needs of developing local industries and trains applied talents to help boost the local economy. However， with the continuous development of new technologies， problems have been encountered in the training of applied innovative talents of mechanics. In this study， we analyze the current situation of personnel training and propose countermeasures. We explore the reform mode from four aspects， namely the construction of professional curriculum system， the construction of practice and innovation platform， the structure of teaching staff， and the evaluation of personnel training. We aim to cultivate mechanics students with solid foundation， strong capacity， and high caliber by forming a multi-integration training system and an evaluation system of applied innovative mechanical skills.

Keywords： enginery; applied type; innovative talents; cultivation system

高等教育的主要目的是培養和提高學生的創新能力、實踐能力和綜合素質，為國家的經濟社會發展輸送可靠人才。對于應用型本科高校而言，為各行各業培養輸送產業所需求的應用型人才更是責無旁貸。當前，中國經濟社會發展已經發生了重大變革，隨著新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步推進，互聯網、大數據、人工智能等新技術逐漸普及并產生了巨大影響，我國經濟發展進入新常態。隨著中國制造2025，“互聯網+”、人工智能等戰略的逐步開展，中國機械行業正在向智能制造方向轉變，產業、行業對人才的需求更加迫切，對人才的要求更高。機械類專業教育面臨著重大的歷史性發展機遇也面臨著前所未有的挑戰，對人才培養尤其是對能力和素質的培養提出了更高地要求。如何培養社會和企業真正需要的機械類應用型人才，是高等院校機械類專業當前急需進行深入研究和探討的問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”，要“教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會”。這就要求高等學校擯棄以傳統知識傳授為主的教學模式，推行“產教融合、校企合作、協同育人”，聯合政、產、企、校作為培養學生的共同體，發揮各自資源優勢，與時俱進指定人才培養目標及計劃，改革人才培養模式，著力培養具有較高的工程意識和工程素質、較強的工程實踐能力和創新能力、適應企業和社會經濟快速發展、滿足科學技術和工程要求的應用型創新人才。

因此，如何培養適應產業和社會需求的“素質-能力-知識”，對新形勢下機械類專業應用型創新人才的培養具有積極意義，也是高等院校機械類專業當前急需進行深入研究和探討的問題。

一、存在問題

衢州學院是一所新建的以工為主的應用型地方本科院校，立足衢州、服務地方、輻射周邊，直接為地方經濟的發展輸送面向生產和管理一線的應用型人才。機械工程學院堅持“面向國際、融入地方、對接產業、協同創新、應用為本”的辦學理念，經過幾年努力，已經建立了以服務地方主導產業發展為主的學科專業結構，培養了一批適應地方經濟發展的應用型人才。

但是在新技術不斷發展的新常態背景下，機械類專業應用型創新人才的培養也暴露出一些問題，主要表現在：

1. 課程體系與產業需求不一致?，F有機械類專業的課程體系基本上仍然按照傳統專業的思路進行課程設置，雖然已經考慮產業、行業變化加入了一些新的課程，但課程體系仍然和產業需求存在差距。特別是理論和實踐聯系不緊密、課內和課外聯系不緊密的問題突出，導致學生的知識體系不牢固，并且對其工程實踐能力、創新能力的形成未起到應有的作用。

2. 產業鏈參與實踐平臺建設不足。目前機械類專業具有多個包括校內和校外在內的多個實踐平臺，但大多數平臺均由學校單方面使用，實踐環節設置由學校完成，實踐環節的考核也由校內老師完成。產業鏈參與大學生實踐平臺建設的力度不足，企業未主動參與實踐環節的設計、指導和考核，使得學生掌握的能力與產業鏈實際需求存在差距。

3. 師資隊伍結構單一。受制于課程體系，機械類專業的師資隊伍絕大部分是校內專任老師，其中大部分老師是比較傳統的從學校到學校的工作經歷，缺乏在企業行業的工作經驗，工程實踐能力缺乏，“雙師雙能型”師資欠缺，學校聘請的企業導師在實際教學過程落實中，并未充分參與到理論和實踐教學過程中。同時，學校升本時間較短，學科建設體制不完善，能對學生全面培養的科研導師欠缺。

4. 人才培養評價與產業鏈、創新鏈聯系不緊密。目前，高校人才培養質量的評價仍大部分來自于教育系統內部，學生只要滿足學校要求即可畢業。但應用型創新人才直接在產業鏈和創新鏈中就業，對其培養質量的評價產業鏈和創新鏈應該具有更強的說服力?，F階段，產業鏈、創新鏈參與高校人才培養評價的程度不足，高校從產業鏈、創新鏈得到的反饋不足，人才培養標準與實際需求存在差距，人才培養的針對性和實效性得不到滿足。

二、改革內容

以人才需求為導向，以學生為中心，以“素質-能力-知識”體系架構為目標，通過課程體系、實踐平臺、師資隊伍、評價體系的改革和實踐，實現理論和實踐相融合，課內和課外相融合，校內和校外相融合，技術和非技術相融合，產業鏈、創新鏈、專業鏈相融合，構建機械類專業應用型創新人才多元融合培養體系，培養“基礎實、能力強、素質高”的機械類專業應用型創新人才。

從產業鏈、創新鏈對人才的需求出發，以學生為中心，以課程體系為基礎，以平臺建設為支撐，以師資隊伍為保障，以評價體系促改進，以培養學生“素質-能力-知識”體系為目標，研究和探索機械類專業應用型創新人才多元融合培養體系（見圖1）。應該從如下幾個方面解決上述問題。

1. 構建理論和實踐融合的專業課程體系。整合現有校內教學資源，構建“平臺+模塊”“理論+實踐”縱橫交錯的專業課程體系，著力培養學生“知識、能力、素質”有機整體。

2. 構建校內與校外融合的實踐平臺體系。利用學科、產學研等平臺，構建校內與校外融合的實踐平臺，提高學生“基礎能力、必備能力、拓展能力”三個層次能力體系。

3. 建設專任教師、企業工程師、科研導師“三師”融合的師資隊伍。建設由“雙師雙能”型專任教師、企業工程師、科研導師“三師”融合結構的師資隊伍，拓展學生知識深度和廣度，提升綜合能力和素養。

4. 構建產業鏈、創新鏈、專業鏈“三鏈”融合的人才培養評價體系。產業鏈、創新鏈參與專業人才評價，從實際需求出發評價專業人才培養的質量，提高專業鏈對產業鏈和創新鏈的符合度、依存度、貢獻度、滿意度。

三、實施方案

本項目從機械類相關產業鏈和創新鏈對人才的需求出發，分析機械類專業人才的素質需求和能力需求、以及所需的知識體系配置，從課程體系建設、平臺支撐建設、師資隊伍建設、人才培養評價體系等方面入手，主動融入應用型創新人才培養的多種元素，構建機械類專業應用型創新人才多元融合的培養體系，培養滿足產業鏈、創新鏈真正需要的應用型創新人才。

（一）構建理論和實踐融合的專業課程體系

構建“平臺+模塊”、理論和實踐融合的專業課程體系（見圖2），強化課程教學的基礎地位，著力培養機械類專業“素質-能力-知識”體系，為培養應用型創新人才奠定堅實基礎。

在通識教育平臺，通過思政課程、數學、英語、物理、計算機等課程和相應實踐環節，構成公共基礎模塊。在學科基礎教育平臺，以機械工程導論課和認識實習構成專業認識模塊，以圖學、力學、機械原理與設計等課程和測繪、CAD實踐等實踐環節為主構成設計基礎模塊，以機械制造基礎、互換性等課程和工程訓練、CAM實踐等環節為主構成制造基礎模塊，以電工技術、電子技術、自動控制原理等課程和電工電子等實踐為主構成控制基礎模塊。在專業教育平臺，以各個方向主要的理論課程和相應的實踐分布構成機械設計模塊、機械制造模塊、自動控制模塊和流體傳動模塊。在素質拓展教育平臺，通過社會科學、人文藝術等課程構成素質拓展模塊，通過社會實踐、學科競賽、創新項目等實踐構成綜合能力培養模塊，通過生產實習、畢業實習、畢業設計等實踐構成企業培養模塊。

通過上述理論和實踐融合的專業課程體系建設，既有專業模塊又有非專業模塊、既有理論課程又有相應的實踐環節，可使學生除掌握專業理論和實踐知識之外，更多地掌握非專業知識。同時，每一個模塊都做到理論課程和實踐環節相融合，促進學生將知識轉化為自身的能力，多個模塊有序推進和強化，培養和訓練學生專業所需的各種能力，并在四個平臺多個模塊的訓練下，形成產業鏈和創新鏈所需的綜合素質。

（二）構建校內與校外融合的實踐平臺體系

整合現有校內外實踐教學資源，進一步加強“融入地方、對接產業”力度，構建校內與校外融合的實踐平臺體系（見圖3）。

以浙江省空氣動力裝備技術重點實驗室、機械基礎實驗教學中心省級實驗教學示范中心、機械工程創新實踐中心、機械工程專業實驗中心、工程訓練中心、大學生創業孵化園等構成校內實踐平臺;以浙江省衢州空氣動力裝備技術創新服務平臺、浙江省大學生校外實踐教育基地、衢州市機器換人推廣服務中心、企業博士工作站、產學研基地、眾創空間等構成校外實踐平臺。

校內與校外實踐相互協調、相互融合，著力培養學生“基礎能力層、必備能力層、拓展能力層”三個層次能力架構，培養和提高學生的工程素質及應用能力、綜合素質及行為能力，最終形成機械類專業應用型創新人才綜合能力素質。

（三）建設專任教師、企業工程師、科研導師“三師”融合的師資隊伍

應用型人才的培養需要應用型的師資，目前以專業課程教授為主的師資顯然不能滿足應用型人才的培養需求，應建設一支專任教師、企業工程師、科研導師“三師”融合的師資隊伍（見圖4）。

一是加強“雙師雙能型”專任教師建設。派遣青年教師到一線企業基層實踐鍛煉，舉辦針對性較強的應用型培訓和進修，同時鼓勵教師積極參加應用型師資的技能競賽，鼓勵教師參加行業資格考試。使課程體系內的專任教師既是教師又是工程師，同時具備較好的教學能力和工程能力。在“雙師雙能型”專任教師培養下，學生能夠更好地掌握理論和實踐知識，有效提高專業能力和工程實踐能力。二是引進更多企業工程師。更多地引進工程實踐經驗豐富的企業工程師優化高校師資結構，聘請更多地企業工程師參與專業課程授課，參與專業人才培養計劃的制定等環節，憑借企業工程師豐富的工程實踐經驗，培養和提升學生的專業能力、工程實踐能力、職業素養、組織管理能力、以及創新意識和能力。三是引入科研導師制。應用型創新人才不僅需要全面的工程實踐能力，還需要較強的創新意識和創新能力，需要較長時間的培養和訓練，因此將科研導師制引入本科生培養體系。吸收學生進入科研導師的課題團隊，在導師的指導下參與科研課題，并發表學術論文、專利等學術成果。大學生參與科研導師的課題項目有助于第一課堂教學活動的延續和深入，有利于學生的科學分析能力、溝通交流能力、創新意識和能力以及終身學習能力的提升。

（四）構建產業鏈、創新鏈、專業鏈“三鏈”融合的人才培養評價體系

人才培養的目標是實現培養計劃制定的目標，更重要的是畢業生能否滿足社會的需求。應用型人才培養對產業鏈和創新鏈需要更高的符合度、依存度、貢獻度、滿意度，因此產業鏈和創新鏈也要更多地參與到應用型人才培養評價體系中來，構建產業鏈、創新鏈、專業鏈“三鏈”融合的應用型創新人才培養的評價體系（見圖5）。

專業鏈對人才培養的評價是基礎。通過第一課堂評價、第二課堂評價和學生自我評價等方面，評價專業預設的專業知識目標、專業能力目標和社會能力目標是否實現，及畢業目標達成度是否滿足。

產業鏈、創新鏈的評價在應用型創新人才培養評價中應占據更加重要的位置。畢業生就業后，其用人單位（包括產業企業、科研院所、事業單位等提供關于畢業生的反饋評價，包括學生的吃苦耐勞的能力、職業素養、適應工作崗位的能力、專業知識掌握和運用能力、工作后的自我學習能力、科學分析能力、創新意識和創新能力等。專業會后續跟蹤畢業生的就業單位，分別以一年、三年、五年和十年作為區間，持續跟蹤畢業生的表現情況并協商用人就業單位全面準確提高反饋評價。

通過上述“三鏈”融合的應用型創新人才培養評價體系的建設，有利于了解學校培養與產業鏈、創新鏈需求之間的差距，更好地利用產業鏈和創新鏈的反饋評價修改、完善后續的人才培養體系，提高專業培養與產業鏈和創新鏈的符合度、依存度、貢獻度、滿意度，從而使學生更大程度地滿足社會需求。

四、創新之處

（一）建立了機械類專業應用型創新人才多元培養

融合機制

以產業鏈、創新鏈人才所需的“素質-能力-知識”體系為出發點，形成理論和實踐融合的專業課程體系，構建校內與校外融合的實踐平臺體系，建設專任教師、企業工程師和科研導師“三師”融合的師資隊伍，使教育教學的多種元素在機械類專業應用型創新人才培養過程中有效融合。

（二）構建了機械類專業應用型創新人才培養“三

鏈”融合評價體系

構建專業鏈、產業鏈、創新鏈“三鏈”融合的機械類專業應用型創新人才培養的評價體系，提高產業鏈、創新鏈的評價在應用型創新人才培養評價中的地位和作用，在修改完善人才培養體系過程中縮小專業培養與實際需求的差距，提高專業培養與產業鏈和創新鏈的符合度、依存度、貢獻度、滿意度，從而提高應用型人才培養質量。

五、改革成效

近五年，機械類學生應用型創新人才多元融合培養體系的研究與實踐取得了豐碩成果，在校內外產生積極反響。

（一）人才培養效果

一是實施對外聯合培養辦學。探索實踐了“一帶一路”伴隨計劃，學校與紅五環集團合作，沿“一帶一路”招收培養留學生，2018年首批20名南非學生。

二是創新創業教育成果顯著。近三年來，學生參加“機械設計大賽”“挑戰杯”“3D大賽”等學科競賽，獲省級以上獎勵112項。2018年，機械創新設計大賽取得國家一等獎2項、二等獎2項的好成績。國家大學生項目21項，省新苗人才計劃立項14項，發表論文及專利76項。2016-2019年，學生研究生升學率分別為23.48%、33%、33.48%和33.73%，2020屆考研上線率為43%;機械類專業畢業生深受用人單位歡迎，近三年就業率一直保持在97%以上。

（二）教研教改成果豐碩，學科專業建設水平顯著提升

機械工程列入浙江省“十三五”高校一流學科（B

類）建設;材料成型及控制工程專業為省新興特色專業建設項目;機械設計制造及其自動化專業為省優勢專業建設項目;機械設計制造及其自動化和材料成型及控制工程專業2019年列入省一流專業;共建了浙江省衢州空氣動力裝備綜合體（運營單位）;獲批浙江省空氣動力裝備技術重點實驗室;機械基礎省級實驗教學示范中心為省級實驗教學示范中心重點建設項目，獲省級大學生校外實踐教育基地1個;教授、博士深入地方和企業開展科技服務活動，共建了24個博士工作站。

（三）形成了系列教研教改與課程建設成果

3門課程認定為省級“三類”一流課程，立項省級教學與課程改革項目7項，獲批省級精品在線開放課程3門，立項省級新形態教材4部（已出版2部）、重點教材5部。2016年“構筑產教融合平臺，推進地方高校機械類應用型人才培養綜合改革”獲得浙江省高等教育教學成果獎二等獎。成果受到《浙江日報》《浙江教育報》《衢州日報》和衢州電視臺等多家媒體的報道，產生了良好的社會影響。

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