小學高年級數(shù)學兩級分化的應(yīng)對對策探析

楊愛宏

摘 要：在數(shù)學教學中教師往往會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是隨著年級的升高，學生之間的兩極分化問題越來越明顯，成績落差越拉越大，以至于無法順利開展后續(xù)的教學活動。針對這種情況，教師必須認真分析原因，采取對策。本文針對高年級學生數(shù)學兩極分化的原因進行了分析，提出了幾點應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學高年級;數(shù)學;兩級分化;應(yīng)對對策

引言

兩極分化就是指學生之間在學習能力、學習基礎(chǔ)和學習成績等方面存在極大的差異，呈現(xiàn)出了兩種極端，以至于在統(tǒng)一的課堂上，總有部分學生無法完成教師規(guī)定的任務(wù)，對教師講的知識一知半解。兩極分化問題如果不及時處理，那么落后的學生由于無法跟上教學進度，會落下更多知識，以至于無法通過補習來縮小與其他學生之間的差異，最終徹底淪為學困生。

1.分析高年級小學生數(shù)學兩極分化現(xiàn)象的成因

1.1學生在學習天賦上存在客觀差異

我們不能否認，學習數(shù)學需要天分，而一些學生生來就對數(shù)字敏感，抽象思維能力強，學習知識的速度遠超同齡人。那么自然也有一類學生，即便付出超出同學們一倍的努力，仍然得不到回報，這些學生需要付出超常的毅力和耐力才能達到教師設(shè)定的目標。那么在這個過程中，意志力并不強的小學生很容易中途放棄，自然會迅速拉開與同學之間的差距。

1.2學生的興趣基礎(chǔ)不同

不同學生擁有迥異的性格和不同的興趣愛好，有學生喜歡音樂，有的喜歡美術(shù)，有的對文學作品深深癡迷，但未必會喜歡數(shù)學這門充滿了數(shù)字、符號、概念的學科。而兒童做任何事都需要以興趣為基礎(chǔ)，如果他們本身就對數(shù)學毫無興趣，那么無論他們是否具備天賦，都會由于不積極學習而成為落后的那部分學生。當然，學生學習的興趣也取決于教師的教學方法，如果教師不能從兒童獨特的思維視角出發(fā)去設(shè)計教學活動，總是按照最老舊的方式一成不變的講課，那么學生抱有再多的熱情也會被澆滅。

1.3數(shù)學知識的特征和不斷提高的難度

不得不承認，理解、學習和運用數(shù)學知識是有一定難度的。并且數(shù)學有一個最大的特征，就是抽象、復(fù)雜，但是小學生的思維是十分簡單的，這種客觀上的矛盾決定了小學生學習數(shù)學難度是極大的。之所以會隨著年級的升高而出現(xiàn)越來越明顯的兩極分化問題，就是因為教材中知識的難度和復(fù)雜性都在提升，學生思維的缺陷逐漸暴露了出來[1]。

2.小學數(shù)學高年級數(shù)學兩極分化的應(yīng)對策略

2.1培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的學習興趣

好奇心理強，這是小學生存在的共性特點。興趣是最好的老師，其所闡述的道理是每一位教育者熟知的。當學生對數(shù)學知識產(chǎn)生一定的興致之時，他們學習的積極性才會被調(diào)動出來，主動的對數(shù)學文本中的概念、法則進行記憶與應(yīng)用。所以，數(shù)學教師只要做好小學生興趣培養(yǎng)工作，在遏制兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生方面就會取得事半功倍的效果，而如何培養(yǎng)學生對數(shù)學知識學習的興趣呢？教師可以采用多樣化的教學方法。

例如，在《統(tǒng)計》的教學課堂上，教師為了使學生帶著興趣去更深一步的認識條形統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表，采用了情景教學與小組合作相結(jié)合的教學方法。教師對全班同學說“老師知道大家對小動物充滿著喜愛之情，在本次教學課堂上，老師為你們帶來了小貓、小鴨、小狗與小兔（均為卡片）這四種動物，那么怎樣才能知

道班中喜歡哪種小動物的人數(shù)最多（最少）呢？”此時有學生做出“開展調(diào)查活動”的回答。繼而教師按照學生的提議，鼓勵他們以畫“正”字的形式去統(tǒng)計喜歡每種小動物的人數(shù)，最后教師將學生組長的結(jié)果匯總，填寫進統(tǒng)計表中，此時學生驚奇的發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計表的制作與填寫，更具直觀性特征，此時他們學習的興趣被有效的激發(fā)出來，全神貫注的投入進教學進程中[2]。

2.2應(yīng)用分層教學方法

學生之間的認知水平、學習能力等方面存在差異性，這已是不可推翻的事實，所以教師絕不能以同一標準去度量學生的水平與能力。在教學進程中，始終要將因材施教、有教無類等教學理念融入其中，從而使處于不同層次的學生均能達到學有所獲的目標。

例如在《小數(shù)的意義與性質(zhì)》的教學課堂上，教師采用了分層教學方法，對于學困生設(shè)置的學習任務(wù)為“對小數(shù)計數(shù)單位清楚的認識，并能夠準確的區(qū)分出整數(shù)與小數(shù)部分”;對于中等生教師對其設(shè)置的學習任務(wù)為“每個數(shù)位上的計數(shù)單位和相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是十，初步認識一個小數(shù)的小數(shù)部分各數(shù)位上有幾個這樣的單位”;對于學優(yōu)生，教師實施的是發(fā)展性教學策略，要求他們能夠應(yīng)用小數(shù)知識表示某一物體的長度，例如應(yīng)用“米”這一計量單位去表示課桌的長度與寬度，從而達到培養(yǎng)學優(yōu)生自主學習能力，以及對數(shù)學知識有效應(yīng)用等多樣化能力[3]。

總之，分層教學方法在小學高年級數(shù)學教學進程中的應(yīng)用，能夠使學困生在掌握新知方面獲得滿足感與成就感，此時他們的自信心理被強化，提高了對數(shù)學知識學習與探索的積極性，在不斷積累與鞏固的過程中縮短了差生與學優(yōu)生之間的距離。

2.3應(yīng)用激勵性評價的方式鼓勵學生

教師在數(shù)學課堂教學中要多表揚激勵，提高學生學習興趣。教學中，教師要為知識掌握程度不同的學生設(shè)計出具有針對性的課堂練習和作業(yè)內(nèi)容，使學生隨時感受到自己的進步，并在老師不斷的激勵表揚下堅定學習信念。學生的知識理解能力得到提高，學習成績也逐步提升。此外，教師在數(shù)學課堂教學中要為學困生提供展示的機會，比如在課堂上可以讓他們到講臺展示學習成果并號召其他同學來向他們學習，進而提高學困生的學習動力，使其學習成績得到進一步提高。

3.結(jié)束語

其實，使小學高年級數(shù)學出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的原因是多樣的，本文只是淺淺而談，當然預(yù)防與消除這一現(xiàn)象產(chǎn)出的對策也不是唯一的。所以，數(shù)學教師在實踐中應(yīng)該不斷摸索新的教學方法方式，始終樹立學生的主體地位，從他們的實際情況出發(fā)，積極的應(yīng)用多樣化教學方法，培養(yǎng)學生對知識學習的能動性，在長期的努力中不斷削弱兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的勢頭。

參考文獻

[1]陳建軍.小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象的成因及對策[J].速讀（下旬），2018，（9）：171.

[2]陳英明.農(nóng)村小學數(shù)學兩極分化的成因及對策，基于教師課堂教學行為的視角[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（47）：204.

[3]張云春.小學數(shù)學教學中如何解決“兩極分化”問題[J].人文之友，2018，9（9）：177.