PBL教學法在經管類專業教學中的應用

摘要：隨著經濟社會的快速發展，我國各個領域的企業處于轉型和發展的新時期，管理水平成為了各個企業關注的重點，而行業市場的轉型進而會帶動高校管理專業教學的變革。在新形勢下，學生在教學活動中占主體地位，而問題驅動教學法能夠新時期的高校經管類專業教學的發展要求。基于此，本文就PBL教學法的特征為切入點，從三個方面分析PBL教學法在經管類專業教學中的具體應用和應用時的注意事項，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：PBL教學法;經管類專業;教學;應用

引言：

當前各個領域的企業正處在發展的新時期，急需引入高素質的經濟管理人才來提升自身的管理水平和教學能力，對此，高校經濟管理專業的師生應當抓住這一新的發展機遇來推動自身教學體系的革新。由于長期受到傳統應試化教育模式的影響，高校專業的教學活動中經常呈現出教師占據主體地位，而學生只能被動學習，教學效率不高，學生對于知識的應用能力不強，這說明原來應用在高校經管類專業的教學方法并不能促進該專業教學的長期可持續發展。在這種情況下，將PBL教學法應用在經管類專業教學中是新時期發展的必然要求。

一、PBL教學法的特征

（一）轉變學生在專業教學活動中的被動地位

在高校經管類專業原先的教學模式中，教師處于教學活動中的主體地位，教師傳授知識的過程占據課堂教學中的大部分時間，而學生處于被動的學習地位，只能按部就班地完成教師布置的學習任務，學習效率不高，只是通過死記硬背和反復訓練去記住知識，應用知識的能力差。在這種情況下，將PBL教學法應用到經管類專業教學中能夠有效改變原有教學模式中存在的種種問題，轉變學生在專業教學活動中的被動地位，提升學生的自主學習和自主思考的鞥能力。而教師在這種新型教育模式中不再是主導者而是引導者，引導學生思考問題并想出解決方法，提升了學生的學習積極性。同時，還可以有效培養學生的創新能力和求真的學習態度，進一步提升高校經管類專業教學的質量[1]。

（二）以“問題”為教學活動的中心

將PBL教學法應用到高校經管類專業的教學過程中，“問題”成為了教學活動的中心。教師在課堂教學的一開始提出“問題”，引導學生自主思考“問題”，學生之間根據“問題”想出的思路進行分組討論并匯報關于“問題”的綜合結論。最終教師在通過整合學生關于“問題”的想法提出自己的看法，肯定學生看法中的科學性和合理性，再提供該“問題”的實際答案，以此來鍛煉學生的自主思考能力，減少學生對于教師的依賴，提升學生對于學習的信心。

二、經管類專業教學中應用PBL教學法時的注意事項

（一）沒有可參考的依據

將PBL教學法在經管類專業教學中的新型教學模式還是處在初級發展階段，PBL教學方法一開始是應用在其他專業教學領域中，這些專業教學領域和經管類專業教學之間沒有平行點。因此，經管類專業教學在應用PBL教學法時沒有可參考的依據，沒有針對性的教學課本和高素質教育人才，這也是經管類專業在應用PBL教學法時面臨的一大難題。這種難題的解決需要該專業領域的專業人才去經歷不斷地嘗試和探索，從該專業的實際情況出發建立適合于專業發展需求和順應市場趨勢的新型教育模式[2]。

（二）教師在教學活動中是引導者

經管類專業教學中應用PBL教學法時應當注意教師在教學活動中必須發揮的是引導作用而不是主導作用，因為這是PBL教學法中的核心內容。在高校經管類專業教學中，教師應當引導學生自主思考“問題”，通過自主學習和自我思考提升自身解決“問題”的能力，減少學生對教師的過度依賴，學生成為教學活動中的主體。

三、PBL教學法在經管類專業教學中的具體應用

（一）引入問題

以往的教學模式中，教師都是占據著課堂教學中的主體地位。而PBL教學法在經管類專業教學中，教師在課堂教學中通過教學案例引入問題之后就會讓學生根據“問題”的線索進行自主思考，提升學生的自主學習能力和自主思考能力。在這種新型教學模式下，學生在教學活動中居于主體地位，學生可以通過對問題進行自主思考，從而進一步形成自我思考問題的思維模式。教師引入的問題必須都是教學知識當中的重點內容，這樣才能使得學生的學習和思考具有真正的價值。對此，教師必須不斷提升自身的素質水平和教學能力，充分了解經管類專業的相關知識和發展趨勢，利用PBL教學法的優勢之處來革新教學模式，預先對于教學活動準備好相應的教學案例和教學規劃。在教學活動中，教師發揮自身的引導作用，將學生帶入到課堂學習中來，引導對課堂重點教學內容進行不斷地思考，從而優化課堂學習氛圍，提升學生的學習積極性。

（二）探討問題

教師應當將學生劃分為不同的學習小組，在教學活動中每組成員在對教師引入的問題進行自我思考之后，就可以在小組內分享自己對于問題的看法和思路，通過小組成員的討論和整合，最終匯總為小組成員的綜合意見。教師可以在小組討論時聽取每個學習小組成員的意見，指導每個成員的思路，對于學生看法中存在的邏輯性問題要進行及時糾正。最后，每個小組再通過課堂展示，分享每個小組的綜合意見。

（三）解決問題

在經管類專業的教學活動中，學習小組將小組成員的意見和思路進行整合后，再有小組內投票選取出發言人，在課堂中分享學習小組的綜合意見，對此，另外一部分學生能夠根據學習小組提出的意見提出疑問，再由小組發言人和教師進行規范解答，最終整體學生會在統一討論之后整合出實際的問題答案。教師在解決問題的過程中同樣充當著引導者的作用，糾正學生在思路中存在的問題，引導學生形成正確思考問題的邏輯性思維。

（四）考核評估

在課堂教學進行引入問題、探討問題、解決問題的每一部分時，教師都會對學生的課堂表現進行觀察，通過課堂學習的過程和最終的結果來對每個學生的思維能力、求真意識進行考核評估。對于表現優秀的學生，教師要進行表揚，對于表現存在問題的學生，教師要進行針對性的鼓勵或者談話，以此來提升學生的學習積極性。

四、結束語

將PBL教學法應用在經管類專業教學中對于該專業在新時期的發展具有重要意義，高校和教師可以在課堂教學中引入問題、探討問題、解決問題、考核評估的每個環節應用PBL教學法，推動教學模式的轉型。

參考文獻：

[1]?金必簡. 財務管理課程教學模式改革 --基于LBL和PBL相結合的雙軌模式[J]. 商業會計，2018，（2）：116-119.

[2]?蔣晶晶，王璨，關勝，徐春明. PBL教學法在經管類專業《管理信息系統》課程中的應用研究[J]. 才智，2020，（1）：139.

項目：本文系甘肅省“十三五”教學科學規劃課題（GS（2017）GHB0325）的研究成果

作者簡介：白霞祖，女，甘肅蘭州人，西北師范大學知行學院，副教授。

（作者單位：西北師范大學知行學院）