小學(xué)語文教學(xué)如何滲透美育

孫小紅

蘇霍姆林斯基說：“沒有美育就沒有任何教育”。美育在開拓智力，凈化情感，構(gòu)建人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展上具有其他各育所無法代替的功能。小學(xué)語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義都充滿了美的情愫。作為語文教師，不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美，而且還得教會學(xué)生從課本中學(xué)到美。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育呢？我想根據(jù)自己的語文教學(xué)實踐，就語文學(xué)科性質(zhì)而言談?wù)勎业囊恍┎怀墒斓目捶ǎＭ盏綊伌u引玉的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景感受美

在語文教學(xué)中，情境教學(xué)已成為引導(dǎo)學(xué)生入情入境的一種美育方式。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，借助各種教學(xué)設(shè)備，運用各種教學(xué)方法，精心營造美的情境和美的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與活動，讓他們在美的熏陶中感受美、欣賞美。如《桂林山水》圖文并茂，文質(zhì)兼美，是融語言美、意境美、情感美于一體的美育好教材。在教學(xué)時，可以首先運用課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面。通過觀察，讓學(xué)生初步感受桂林山水之秀美。再引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，深入了解漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特色，并補充介紹桂林山水的相關(guān)知識和傳說，然后讓學(xué)生欣賞課件，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境交融的意境，把學(xué)生帶入美甲天下的“桂林山水”中去感受和體驗“舟行碧波上，人在畫中游”。最后，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，暢談感受。這樣，學(xué)生不僅多感官地感受了桂林山水之美，還加深對文章的理解，同時培養(yǎng)了他們愛美的情趣和審美的能力，也激發(fā)了他們對祖國山河的無限熱愛和贊美。

二、用心聆聽體驗美

小學(xué)語文課本中入選的文章，都含有生動的藝術(shù)語言，從各個方面反映了美好的事物和人們美好的心靈。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過聆聽獲得美的信息，得到審美享受。

（一） 從教師聲情并茂的范讀中感受美

范讀是學(xué)生朗讀的優(yōu)良范例，教學(xué)中教師可通過范讀：音調(diào)的抑揚頓挫，語速的快慢來抒發(fā)文中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語音美和語感美，由此形成深刻的印象，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和良好的心態(tài)。

（二） 聽音像資料感受美

學(xué)生通過欣賞朗讀范例能更好地體味課文所描寫的意境和情感。如在上《老人與海鷗》一課時，我錄制了老人呼喚海鷗的聲音、海鷗的叫聲，把學(xué)生帶進(jìn)與教材內(nèi)容相應(yīng)的意境中，從而更好地理解人和鳥和諧相處的意境美，為學(xué)生在審美期待中進(jìn)一步學(xué)好全文打下良好的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)朗讀感受意境美

瑞士思想家阿米爾說過“一片風(fēng)景是一個心靈的結(jié)晶”。外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文中的意境美。如《觀潮》一課，教學(xué)重點部分“潮來之時”，首先讓學(xué)生體會讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學(xué)生自悟的機會和空間。接著指名讀、評議，讓讀得不好的學(xué)生再讀。然后，教師范讀，讓學(xué)生看著老師讀，注意老師讀時的眼神、體態(tài)、手勢的變化等。最后，讓學(xué)生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進(jìn)行朗讀。這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，使他們置身于其中，充分感受潮來之時“浩浩蕩蕩”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壯觀場面。

三、挖掘內(nèi)蘊深化美

蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”把課文那無趣的語言文字變成圖畫，在學(xué)生頭腦中形成一幅幅絢麗多姿的畫面，獲得了自然美的享受和藝術(shù)美的滿足。但有時，這還只是感受了事物的外在形式美，而未能深入地感受事物的內(nèi)在屬性美。如老舍先生在《貓》中這樣寫到“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考討論：1.“幾朵小梅花”指什么？2.此時此刻假如是你，你會怎樣？3.貓在潔白的稿紙上踩上了小腳印，作者非但不生氣，還說它踩印的是“幾朵小梅花”，這說明了什么？然后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，學(xué)生不僅弄清了“小梅花”就是貓的小腳印，而且更加深切地體會到老舍先生對貓的喜愛之情。

四、想象擴(kuò)寫創(chuàng)造美

讓學(xué)生在感受美、體驗美、深化美的基礎(chǔ)上，能夠通過自己積極主動的情感活動，再來體現(xiàn)美、創(chuàng)造美。此時，通過學(xué)習(xí)，課文之中所表現(xiàn)的景物、形象、意境、情感深深地打動了學(xué)生的心，引起了無數(shù)的回憶和聯(lián)想，學(xué)生同審美對象產(chǎn)生了強烈的情感上的交流，有一種急欲用自己的筆來再現(xiàn)美的愿望。于是，讓他們進(jìn)行想象擴(kuò)寫，來滿足他們的這種心理需求。例如在教學(xué)《長城》一文時，我讓學(xué)生想象長城蜿蜒盤旋，橫貫萬里的雄偉壯觀景象;想象一位年輕美麗的孟姜女哭塌萬里長城的民間傳說;想想修筑萬里長城的千百萬工匠繁重的勞動;想象狼煙四起，氣勢磅礴的古代戰(zhàn)爭情景等等，學(xué)生通過想象，再造長城的意象整體，重現(xiàn)凝聚在這一典型的“人化的自然”當(dāng)中的人的本質(zhì)力量，理解“多少勞動人民的血汗和智慧才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”的真正含義。又如教學(xué)《窮人》一課后，我讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，這既是課文內(nèi)容的延伸，又使?jié)O夫和桑娜勤勞善良的品質(zhì)得以再次體現(xiàn)。再如教學(xué)《火燒云》后，可讓學(xué)生根據(jù)平時的觀察發(fā)揮想象，仿寫課文，這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的才能，而且也使他們感受美、欣賞美的能力得到提高。

總之，美，無處不在;美，是教育的磁石。美是一個抽象而神秘的東西，只有我們教師用心耕耘，用心體驗，創(chuàng)設(shè)多姿多彩的美育情境，隨時注意周圍的事物，挖掘語文本身的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文學(xué)的美，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美，化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學(xué)生心里，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感悟美、體驗美、深化美，甚至創(chuàng)造美，撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的情感，美育學(xué)生愉悅的心情。用美的形象感染他們，用美的意境陶冶他們，將美的東西傳播給學(xué)生，讓他們在美中成長，幫助他們建立健康的健全人格，使他們成為對社會有用的人才。

（作者單位：貴州省仁懷市實驗小學(xué)）