電子白板在語文課堂教學應用中的誤區(qū)及對策

張國仁

摘要：電子白板走進課堂，為課堂注入新的活力，它以其獨有的優(yōu)勢逐漸成為課堂教學中師生寵愛的教學工具。巧妙運用電子白板，會給課堂帶來了許多新的驚喜，給教師和學生帶來了耳目一新的體驗，成為了教師和學生的助手、朋友和伙伴。本文從三個方面談談電子白板在語文課堂教學應用中的誤區(qū)及對策：重“演示”輕“板書”：重“展示”輕“學習”：重“形式”輕“實效”。因為我們只有充分發(fā)揮其優(yōu)勢，走出誤區(qū)，才能將傳統(tǒng)的教學手段和先進的電子白板輔助教學有機結合，才能打造高效的語文課堂。

關鍵詞：電子白板;語文課堂教學;誤區(qū)與對策

電子白板走進課堂，為課堂注入新的活力，它以其獨有的優(yōu)勢逐漸成為課堂教學中師生寵愛的教學工具。巧妙運用電子白板，會給課堂帶來了許多新的驚喜，給教師和學生帶來了耳目一新的體驗成為了教師和學生的助手、朋友和伙伴。作為一名電子白板的使用者，我結合自己使用白板的情況，談談電子白板在語文課堂教學應用中的誤區(qū)及對策。因為我們只有充分發(fā)揮其優(yōu)勢，走出誤區(qū)，才能將傳統(tǒng)的教學手段和先進的電子白板輔助教學有機結合，才能打造高效的語文課堂。

誤區(qū)一：重“演示”輕“板書”

電子白板的使用，改變了學習環(huán)境，讓師生徹底遠離粉筆灰侵擾，凈化身心，快樂學習。所以大多數(shù)老師在課堂上，以“演示”代替“板書”，上課教師只需滑動屏幕，一張一張演示課堂內容。課堂上教師的主導地位變成了演示者，甚至是表演者。學生的主體地位消失殆盡，學生只是靜靜地坐在課堂里成了看客。課堂上，教師頻繁快速切換屏幕內容，學生的眼睛、耳朵、手都忙不過來，哪有時間對所學內容進行思考7哪有時間記錄老師講述的重難點知識7俗話說，好記性不如爛筆頭。學生記錄重難點知識的過程，也是對其梳理的過程。老師板書的過程，方面留給學生思考的空間，另方面通過學生記筆記，不但加深了對重難點知識的理解，也養(yǎng)成了記筆記的習慣。

對策：課堂上一定要注重板書。板書作為無聲的教學語言，在課堂教學中起著重要的作用。它有助于教師講解，表達和傳遞口頭語言難于表達清楚的知識信息;助于學生理解，掌握重難點知識好的板書層次清晰、邏輯性強，有利于保存教學信息，便于學生課后整理復習。因此，白板不能取代板書。

誤區(qū)二：重“展示”輕“學習”

電子白板能整合教育資源，優(yōu)化課堂結構，調動學生多種感官積極參與學習，提高學習效果。于是不少教師課堂上選用了大量的文字，豐富的圖片、動畫、視頻等在課堂上充分運用，不僅擠掉了學生讀書的時間，而且過于直觀的視覺沖擊，一再干擾了學生的形象思維。圖片取代了語言文字，老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉化成了圖片，一味追求對學生的感官刺激，禁錮了學生的思考，扼殺了學生的想象力。于是學生朗朗的讀書聲，在電子白板“輔助教學”的沖擊下“日薄西山”;學生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的思維空間在圖片的泛濫展示中漸趨狹窄;學生對文本言語的感悟在富有動感的演示中淺嘗輒止。致使學生體會不到祖國文字的博大精深和無窮魅力。

對策：教師在制作電子白板課件時，一定不要只追求課件的華麗，要充分考慮教材的需要，科學把握課件展示實際，注重實際效果。

誤區(qū)三：重“形式”輕“實效”

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。因此有的老師就利用電子白板拼命在教學形式上做文章。好像學生越興奮，課堂氣氛越熱鬧就越好，把熱烈的課堂氣氛當成了語文課追求的主要目標。語文課因此越來越失去了語文味兒：一會是歌曲欣賞，一會觀看動畫，一會又是視頻片段，你方唱罷我登場，語文課成了“雜耍場”。看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，搞形式。這種不根據(jù)實際，生搬硬套，盲目跟風的做法，使得課堂形式重復累贅，不但對教學沒有什么幫助，起不到解決問題的作用，而且浪費課堂教學寶貴時間，致使課堂效率降低。

對策：交互式電子白板打破了傳統(tǒng)學習方式，可以實現(xiàn)生生助學、師生互學。白板課件的制作確實做到了大容量、高密度，交里性也強，但教學效果并不是很好。究其原因，是教師在利用電子白板上課過于追求形式，電子白板成為了“花拳繡腿”。因此，不能只注重“形式”而忽視了“實效”。

電子白板是把“雙刃劍”，在我們的語文教學中，我們要積極探索，努力揚長避短，充分發(fā)揮

其優(yōu)勢，走出誤區(qū)，才能使語文課堂在電子白板的輔助下煥發(fā)出前所未有的生機和活力。