幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

詹承穎

摘要：在幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)中，大部分活動(dòng)都包含著幼師與幼兒之間的互動(dòng)，師幼互動(dòng)的質(zhì)量在某種程度上影響著幼兒各方面的發(fā)展以及教師自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。但是大部分教師在教學(xué)活動(dòng)中僅僅將師幼互動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，未充分發(fā)揮師幼互動(dòng)真正的作用，師幼互動(dòng)的效果不容樂(lè)觀。尤其是在大班的一些活動(dòng)中，教師往往過(guò)分重視教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)而忽略與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)。教師應(yīng)該充分看到積極的師幼互動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用，從而提高自身的教學(xué)水平，不斷促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班;教學(xué)活動(dòng);師幼互動(dòng);

1.選題緣由

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”鑒于其重要性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)師幼互動(dòng)這一問(wèn)題做了許多研究，但是目標(biāo)具體指向幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)的研究較少。本文旨在通過(guò)分析已有研究，結(jié)合筆者在幼兒園的一些觀察，希望進(jìn)一步總結(jié)出大班教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的一些問(wèn)題，并提出相關(guān)策略，以此提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。

2.研究方法

2.1? 文獻(xiàn)分析法

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行分析整理，以作為本文研究的理論基礎(chǔ)。

2.2? 觀察法

本研究主要采取非參與式觀察法，通過(guò)觀察大班集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)了解具體的互動(dòng)情況與存在的問(wèn)題。

3.概念界定

3.1? 幼兒園大班

百度百科上對(duì)幼兒園大班的解釋為：是指學(xué)前教育階段3-6歲幼兒在幼兒園三年學(xué)習(xí)生活中的最后一年，多是指5-6歲的幼兒。

3.2? 師幼互動(dòng)

關(guān)于師幼互動(dòng)這一概念，高霞在《大班科學(xué)探究活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究》[[1] 高霞. 大班科學(xué)探究活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究[D].山東師范大學(xué)，2017.][1]中提出，“師幼互動(dòng)是教師與幼兒兩者之間特有的人際交往等行為活動(dòng)，師幼互動(dòng)是教師與幼兒作為互動(dòng)主體的相互行動(dòng)與行為。”另外，我國(guó)學(xué)者劉晶波在其著作中把師幼互動(dòng)定義為廣義和狹義兩個(gè)層面，廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)， 也包括幼兒園教師與3—6歲幼兒之間的互動(dòng)， 狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動(dòng)。[[3] 秦元東.師幼互動(dòng)過(guò)程的探析及其啟示[J].幼兒教育，2000（Z1）：12-13.][3]本文研究的師幼互動(dòng)屬于狹義范疇，即在幼兒園常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒之間的雙向人際交流。

3.3? 教學(xué)活動(dòng)

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是一種比較常見(jiàn)的幼兒教學(xué)模式，朱家雄教授對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)做了一個(gè)較為完整的界定：“集體教學(xué)活動(dòng)主要是指兩個(gè)教師面對(duì)全體幼兒或許多幼兒所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，一般而言，要求全體幼兒能在同一時(shí)間內(nèi)完成同樣的活動(dòng)任務(wù)，或相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)。”[[4] 朱家雄. 對(duì)幼兒園課程改革的所見(jiàn)所聞和所思（下）[J].幼兒教育，2006，（05）][4]本文主要根據(jù)朱家雄教授的定義，將幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)視為，教師根據(jù)規(guī)定的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象為全體幼兒，活動(dòng)內(nèi)容涉及健康，語(yǔ)言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等五大領(lǐng)域。

4.研究現(xiàn)狀

4.1? 大班教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

教學(xué)活動(dòng)是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑之一，在集體教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒之間互動(dòng)的質(zhì)量在一定程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文研究的大班教學(xué)活動(dòng)主要涉及健康，語(yǔ)言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等五大領(lǐng)域，通過(guò)分析相關(guān)方面的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)大班教學(xué)活動(dòng)普遍存在著一些問(wèn)題。如葛嬌在《幼兒園大班集體教學(xué)中師幼互動(dòng)問(wèn)題研究》提出的主要問(wèn)題有 “師幼互動(dòng)的對(duì)象缺乏平衡性，內(nèi)容缺乏靈活性;互動(dòng)的氛圍缺乏寬松性，較為緊張。”師幼互動(dòng)多以教師為主導(dǎo)，幼兒主體地位有待提高;教師注重活動(dòng)結(jié)果，忽視活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

5.研究結(jié)果

筆者主要通過(guò)對(duì)幼兒園大班部分教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)情況進(jìn)行觀察得出相關(guān)結(jié)論，以下為所觀察到的部分案例以及對(duì)其的分析。

案例一

創(chuàng)意美術(shù)課：上課時(shí)，老師想教小朋友指印畫，她先詢問(wèn)幼兒是否畫過(guò)指印畫，并請(qǐng)了一名幼兒進(jìn)行回答，但并未讓他分享自己的體驗(yàn)就讓他坐下來(lái)了。之后老師開(kāi)始講解畫法，這時(shí)一些之前玩過(guò)指印畫的幼兒便開(kāi)始向同伴講話，教室很吵，老師聽(tīng)到便說(shuō)：“安靜，是你們講還是我講？”幼兒都安靜下來(lái)了。從這一案例中可以看出這位老師非常重視活動(dòng)紀(jì)律，對(duì)于擾亂紀(jì)律的孩子，老師的互動(dòng)更多傾向于命令。

案例二

語(yǔ)言課：老師以圖片導(dǎo)入，圖片中有兩只兔子在河邊玩耍，后面有一只大灰狼躲在草叢里，老師問(wèn)幼兒看到了什么，有些幼兒回答說(shuō)大灰狼，但老師忽略了這一回答，對(duì)小朋友說(shuō)：“我們都看到了兩只小白兔在玩對(duì)吧。”那些回答大灰狼的幼兒對(duì)老師之后的互動(dòng)表現(xiàn)較低的興趣。從這一案例中我們可以看出這一老師在與幼兒互動(dòng)時(shí)固執(zhí)于遵守教學(xué)計(jì)劃，不懂得變通，對(duì)不符合教學(xué)流程的幼兒的回答給予較少關(guān)注，使多數(shù)幼兒仍處于被動(dòng)地位。

通過(guò)總結(jié)已有的研究，以及以上兩個(gè)案例，我們可以在一定程度總結(jié)出幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題主要有：教師占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒處于被動(dòng)地位，在活動(dòng)中與老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，互動(dòng)氛圍較為緊張，互動(dòng)質(zhì)量不佳等。

6.建議與措施

針對(duì)本次研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者對(duì)幼兒園教師提出以下改進(jìn)策略

6.1? 改正觀念，尊重幼兒主體地位

教師要改變錯(cuò)誤的觀念，以平等的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，充分尊重幼兒的意愿，尊重幼兒主體地位。

6.2? 尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教

教師應(yīng)多了解本班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，不能采用千篇一律的互動(dòng)方式對(duì)待所有幼兒，而應(yīng)學(xué)會(huì)因材施教。

6.3? 掌握互動(dòng)技巧，提高互動(dòng)效果

教師應(yīng)學(xué)會(huì)一些互動(dòng)的技巧，靈活把握互動(dòng)時(shí)機(jī)及場(chǎng)合，抓住合適的契機(jī)與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，更好地發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用。