論小學語文閱讀教學的重要性

田園

摘 要：新《語文課程標準》指出;“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“讀書百遍，其義自見。”這足以說明閱讀在課堂教學中的重要性。

關(guān)鍵詞：閱讀習慣? 引發(fā)共鳴? 陶冶人格

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，是我國當前素質(zhì)教育的核心，而切實抓好課堂教學則是開展創(chuàng)新教育的重中之重，只有全面改革傳統(tǒng)教學模式，營造廣闊無垠的思維空間，才能使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有章可循，只有重新構(gòu)建全新的閱讀教學模式，才能使創(chuàng)新學習對學生終身受益。那么，閱讀在語文教學中是怎樣體現(xiàn)它的重要性的呢？

1.在語文教學中首先要養(yǎng)成閱讀習慣

常言說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些話都說明了閱讀的重要作用。然而，小學生閱讀能力的形成也不是一朝一夕的事。學生能正確、流利地閱讀課文并不難，但是要達到有感情的閱讀，從讀中領(lǐng)會文意、提高語文學習能力，絕對不是一件輕而易舉的事。

1.1教師的范讀引路，能激發(fā)學生的閱讀興趣小學生喜歡模仿。在他們的眼里，老師是神圣的，他們常常愛模仿老師的動作、表情甚至說話的語氣。教師精彩的范讀，能激發(fā)學生的閱讀興趣。

記得教育家葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，不但能引起學生的想象，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學生學習的欲望。特別是閱讀能力差，領(lǐng)悟能力低的學生，但是他們的模仿能力強。根據(jù)這一特點，在閱讀時，我先讓學生反復聽錄音范讀。初聽，要求學生聽好每個字的音準，課文的哪些句子讀重音、哪些句子讀時聲音要輕一些，較長的句子在什么地方斷句等;然后再次聽范讀，要求學生聽好，課文的重點句子是用什么語氣讀的，這樣讀有什么好處。最后，讓學生模仿著讀。這樣反復訓練，學生在不知不覺中對閱讀產(chǎn)生了興趣。

1.2有興趣才會養(yǎng)成閱讀習慣

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到、口到、心到。學生能達到正確閱讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

2.反復閱讀會引發(fā)共鳴，增強語感

閱讀時，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達到“語語悟其神”的境界。這種情感共鳴，是閱讀能力達到較高層次的體現(xiàn)。因此，在語感訓練中，要努力尋找文章對學生思想感情的觸發(fā)點，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《撈月亮》一文中，最能與學生產(chǎn)生情感共鳴的是反復句“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”我引導學生進入角色，體會喊時的心情。突然的發(fā)現(xiàn)，使小猴子感到這是件不幸的大事，非常吃驚，用驚喊的語氣;大猴為“拯救”月亮，表現(xiàn)出著急的心情.這樣語感就表現(xiàn)出來了。

3.通過閱讀更能提高語文知識水平

3.1閱讀能陶冶人格

閱讀是一種復雜的心智過程，要使學生明白，它有助于掌握每個漢字的音、形、義;有助于加深對詞語的理解和運用;有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu);對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。再加上篇篇課文都是編委們精心選的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過有感情的閱讀，還可以提高自己的欣賞力、想象力，豐富感情，陶冶人格，于今后的人生也有一定的影響，閱讀能力強，表達能力自然好，在以后的人際交往等生活中，自然能給人留下好的形象，做起事來容易得到人的認同而事半功倍。

3.2閱讀能提高語言表達能力

發(fā)展學生語言閱讀是訓練學生口頭表達能力的重要手段，學生閱讀能力包括書面語言的接受能力和口頭語言的表達能力，閱讀過程就是對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練過程。因此，語文課上講的和說的都不能代替讀。“說”和“講”在課堂氣氛上表現(xiàn)比較熱鬧、活躍。但是過一段時間，留下的印象就會消失，好文章的詞匯、句式、表達方式如果不靠閱讀來揣摩、領(lǐng)會、學習，那么用的時候則容易出現(xiàn)用詞不當或文理不通現(xiàn)象。學生學習的每篇課文，都具有典范性，內(nèi)容豐富，用詞準確，短小有趣，富有教育意義。這樣的課文，學生讀得朗朗上口，這個過程就是從語文課文中學習書面語言，然后把這些書面語言轉(zhuǎn)化成口頭語言的過程，從而能在交往中出口成章，用準確的語言、豐富的情感，表達自己的生活、見聞和思想。

3.3 閱讀是背誦的基礎(chǔ)，可增加學生的語言儲備

小學語文課文中，好的文章不但要求學生閱讀，而且應要求他們背誦，從開始閱讀到背誦，中間有一個孕育的過程，這個過程不能缺少。背誦不能靠死記硬背，一定要在閱讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上背誦，這樣才不容易遺忘。在閱讀過程中，學生反復品味作者的語言，進行消化吸收，最后增加到自己的語言儲備里去，所以教師必須要求學生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

總之，在語文教學中閱讀是教學的重要手段，閱讀訓練要有意識、有目的、有步驟地提高學生的閱讀能力，對提高學生理解和運用語言文字的能力是大有裨益的，因而在教學中強調(diào)閱讀，能提高語文教學質(zhì)量，同時也顯示出了它特有的優(yōu)越性。