注重語文能力培養的整體性

藍冬梅

摘要：長期以來，不單語文，任何一門語言，都存在聽說讀寫四大能力，會說不會寫，會寫不會說，現實中此種現象何其之多！不少人一輩子運用母語，卻不能很好地掌握它。培養學生們的聽說讀寫的能力，是語文學科的終極目標。如果把語文能力作為一個大系統，那么，閱讀、寫作、說話、視聽就是它的子系統。

關健詞：聽說讀寫;培養語感;創新思維

一、聽說讀寫同時并重

葉圣陶在《語文教育書簡》中說：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之，亦見此學科聽說讀寫宜并重，誦習課本，練習作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”葉老這番話說明聽說讀寫之間存在著有機聯系，我們在實際學習中應將其視作一個整體系統來加以重視。

現實的語文學習中，我們往往厚讀書而薄聽說，使自己的語文能力系統不成其完整的系統。其實，聽說訓練應貫穿于我們從小學到大學的整個求學過程，訓練則通過組織討論，辯淪、演講、演劇等形式來進行，從而使我們的聽說能力相互促進，和諧發展。

二、聽說讀寫的核心是培養語感

學習音樂要培養樂感，學習語文要培養語感。聽說讀寫四大語言能力作為語言能力的四大組成部分，其有機聯系是什么？就是語感。語感足貫穿聽說讀寫的主線。

語感，簡言之，就是對語言文字敏銳的感知能力。葉圣陶在《寫作漫談中》指出：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳的感覺，多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”呂淑湘也在《學習語法與培養語感》中指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”這里。各方面的語感能力”主要指涉及聽說能力的“語音感”和涉及讀者的“語義感”。因此，聽說讀寫的每一個環節都要貫穿語感訓練。 “熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，”“讀書百遍，其義自見，”這是古人培養語感的經驗之談。我們平常說，某人的那句話聽著別扭或者話中有話，這主要指聽話人的語感較強，我們抓住了語感，就抓住了聽說讀寫的語感較強，我們抓住了語感，就抓住了所說讀寫的“牛鼻子”。語感

培養起來了，聽說讀寫的語言能力也就不遠了。

三、語文能力是語文知識的整合與升華

培養同學們理解和運用祖國語言文字的能力，是語文教學的出發點和歸宿。這也是語文科的工具性和技能性的學科性質所決定的，語文科被譽為“民族素質奠基工程”，是技能性強，應用性較廣的學科。知識是重要的，它是發展技能的前提，但就語文技能，而不是僅僅著眼于語文知識，一個學了語文知識，知道了理解和表達的道理，卻讀不懂應該讀的文字材料，寫不出應寫出的文章，或語音錯誤明顯或文字“百”字迭出，就不能說他學好了語文。我們的語文學習不能再“重知輕能”，一味地沉溺于所謂的標準答案，而要注重語文科的工具性，技能性，要著限于培養自身聽說讀寫的語文綜合能力。

那么，在語文教學活動中，教師該如何培養學生的這四個方面的能力？本人在教學活動開展了形式多樣的訓練活動，現將其中若干點淺談如下：

1、大力推廣普通話，培養語感

一個人是否使用普通話代表著一個人的素質的高低.而一個國家普通話的推廣范圍，則代表著一個國家的文明程度。我作為一名農村教師，農村缺乏語言環境，陳舊觀念使然，推廣普通話，難度較大。“星期天，小明叫我去上書峰玩，合適我也想去，就說：你說去就來去。”“回家的路十分不好走，工程隊的人正在擴路。我坐在一轎土狗子上，屁股都得痛了。”以上是筆者從學生周記中摘錄下來的句子。類似這樣不通用，不規范的語言，學生作文中比比皆是。（筆者任教學校所在地是少數民族聚居鄉鎮，少數民族地區的孩子比起城市的孩子來學習語文相對難一些。其原因除了見識和閱讀課外書籍相對少些外，在運用口頭語言方面，受閩南語的制約是很大因素。學生之間、師生之間平時相互交流時，普遍年采用本地方言，普通話只用在課堂上，并且不少學生在課堂上口頭表達時仍用方言，甚至有些老師上課時也是滿口方言。由于沒有平時的普通話口語作基礎，到寫作時便多了一道程序，即方言翻譯成普通話。于是語感較差的學生便出現了類似前面兩個例子中詞不達意甚至語句不通的現象。教師在課堂中都用普通話與學生相互交流，但課余的時間校園內沒有講普通話的氛圍，滿耳方言被看作是正常現象，聽著順耳。講普通話被看作是“打官腔”聽了“逆耳”，覺得反常了。這樣，想用普通話的人便退縮了。整個校園就形成丁一種看似正常的反常現象。由于練得少，很多學生一旦遇到要用普通表達的場合，便會憋得面紅耳赤，語言生硬或結結巴巴，表意不清，不準。我不由得想到外國語學院的學生為什么要到相關國家去進修呢？其目的是為了能存相關國家的環境中去體驗生活。通過一段時間的人際交往，來使自己所學外語發音純正，二來便是訓練自己的外語語感，以便更好地表情達意。因此，在我所任教的班級里大力推廣普通話，我要求學生無論是課堂上或課外都必須用普通話相互交流，如果有誰忘了，周圍的同學應及時幫助其糾正，培養了一種講普通話的氛圍，我也常利用課前五分鐘讓學生上臺來“說話”。最近，我還真發現同學們的講普通話的習慣已養成了，而且比剛進校時講得好多了，我感到很欣慰。學生語感的好壞決定著學生語文水平的高低，而語感的好差又與語言環境有著密切的聯系。創設一定的語言環境對訓練學生語感提高語文水平實屬必要，而訓練學生的語感，不必漂洋過海，不必增加財力，只需在方言區推廣普通話.在校內推行就行了。

2、閱讀寫作雙效提升

語文教育專家于漪也很注重“讀寫雙飛。”第一，閱讀文章應學會抓精要。就整篇而言，精要之處往往是作者濃筆表達思想感情的重要語句，重要段落。有的文章表達得比較集中，有的可能散見在各個部分，須歸納，綜合。不管如何安排，只要細心閱讀琢磨作者在文中的思想軌跡，總能把握得到。例如張潔的《挖薺菜》一文就屬前一種，在前面敘事的基礎上，文中，文末適當地發表議論，表露自己的觀點，這正是作者的寫作意圖所在，他告訴下一代人要溝通兩代人之間的隔膜、珍惜生活、熱愛生活。第二，抓住文章的寫作特色，張潔的《挖薺菜》全文妙用對比，在新舊社會中表明幸福來之不易，在兩代人對“薺菜”的不同情感中運用縱比和橫比。各有其妙可以香出兩代人思想卜的差距和兩代人之間的隔膜。通過對比把如何看待過去和現在，看待苦和樂，怎樣珍惜今天的幸福生活，怎樣才懂得幸福等重大人生問題擺在讀者面前。全文夾敘夾議各有其妙，敘述中浸潤著作者真摯樸素的感情，議論中流露作者的感慨和愿望。文章前半部分以記敘為主生動具體地記敘一個“饞Y頭”的故事，字里行間充滿強烈的愛憎、寓有感染力;最后“一個熱切的愿望”引發議淪，揭示了童年悲慘遭遇的根本原因。章后半部分以議論為主，但也是在記敘基礎上的議論。“我明白”，“他們只把這看成一種有趣的游戲”，篇末情不自禁地發表了大段的議論。無論是敘還是議打動讀者的都是一個“情”字，我們如同聽一位母親在為我們講故事，這樣同學們既可以提高閱讀理解能力，又能學習文章的寫作方法和特色，然后靈活地運用到寫作實踐中，達到理想的效果。

3、激發創新思維，巧對對聯，注重實踐

由于對聯是植根于生活的土壤，同時又頗具文學韻味，所以它能考查學生對語言的駕馭能力，和對生活的感悟能力，同時感受中國傳統文化的深厚底蘊。新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語言實踐能力，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。我曾在早讀時出了個對聯題：在某班組織的對聯交流活動中，有同學根據杜甫的《春夜喜雨》擬了上聯：“綿綿春雨潤萬物”，請你運用對仗的知識對出下聯。這道題考查學生的遣詞造句立意構思及靈活運用對聯知識的能力。這題沒有固定的答案，發給學生充分自由答題的空間，有利于激發創新思維，從題目來看，上聯是一個很普通的七言對，結構為疊音形容詞+動詞+名詞。學生模仿起來較容易。評價時應注意以下四點：（1）字數相等;（2）詞牲相對;（3）搭配得當：（4）符合情境。學生看完題目后，“個神采奕奕，爭先恐后地回答。有對“縷縷陽光照大地”、“炎炎夏日似火燒”、“年年災害不饒人”、“細細雨絲潤無聲”等，顯然，這些是不正確的。有對“縷縷陽光照千山”、“陣陣秋風吹五谷”、“皚皚白雪妝千樹”等這些是正確的。綜上所述，本次對聯活動應該說是亮點，它題干簡潔、敘述親切、切入合理，要點明確，簡而有約，通過這一活動激發創新思維，體現了課改的方向。通過這一活動我看到了學生思維火花和靈感的閃現，這讓我更相信，只要平時注重積累并能活學活用，要提高語文能力是很快的。

總之，為了改變會說不會寫，會寫不會說的現象，在教學的過程中，我們始終堅持聽、說、讀、寫并重的原則，創造各種生動的、有趣的情景，把語文交際活動能貫穿在平時的教學活動中。