學(xué)困兒童的現(xiàn)狀分析及教育建議

錢世軍

1.學(xué)困兒童現(xiàn)狀

?現(xiàn)在的學(xué)困兒童有些“可憐”。同學(xué)看不起，老師不喜歡，家長不理解。由于經(jīng)歷了不良因素的影響、刺激，造成學(xué)困兒童失去學(xué)習(xí)的能力、動力或興趣，由此造成學(xué)習(xí)成績差，甚至最終放棄學(xué)習(xí)。更糟糕的是，學(xué)習(xí)成績差的事實(shí)又會進(jìn)一步打擊學(xué)困兒童的自信，使他們進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)不僅會毀了他們的學(xué)業(yè)，還會在一定程度上對他們的人生發(fā)展產(chǎn)生不良影響。調(diào)查得知，大多數(shù)學(xué)困兒童自信心極度缺乏，對學(xué)習(xí)的興趣幾乎清零，每天在學(xué)校渾渾噩噩，違紀(jì)違規(guī)，煎熬度日。

面對學(xué)困兒童的不良表現(xiàn)和違紀(jì)行為，大都數(shù)老師的處理模式為：事件確認(rèn)--批評教育--寫檢討--處罰。通過仔細(xì)思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種處理模式中缺少人文關(guān)懷，缺少人性化的情感教育，難以觸及學(xué)困兒童的心靈使之做出改變，當(dāng)然也就收不到良好的教育效果。更嚴(yán)重的是這種處理方式?jīng)]有從根源處分析解決問題，勢必給下次危機(jī)的爆發(fā)留下隱患，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付“處理”學(xué)困兒童，還會進(jìn)一步激化師生矛盾，扼殺他們對學(xué)習(xí)微弱的興趣。說白了對學(xué)困兒童而言，這種處理模式不是在解決問題，而是在激化問題。

面對學(xué)困兒童的不良表現(xiàn)和違紀(jì)行為，作為家長絕大多數(shù)表現(xiàn)出不理解、煩惱、甚至痛苦。他們認(rèn)為孩子在學(xué)校的表現(xiàn)嚴(yán)重影響到自己的工作、情緒。這導(dǎo)致大多數(shù)家長采取簡單粗暴又極不科學(xué)的方法去處理問題。例如：過度責(zé)罵、威脅、甚至大打出手。這些教育方式進(jìn)一步刺激學(xué)困兒童的心理，最終導(dǎo)致他們厭學(xué)、輟學(xué)、甚至失學(xué)。調(diào)查顯示，面對學(xué)困兒童，部分家長表示無能為力，黔驢技窮，甚至到放棄管教孩子的境地。他們把孩子改變的唯一希望寄托于學(xué)校、老師。

2.學(xué)困兒童學(xué)困原因分析

根據(jù)調(diào)查分析表明，絕大多數(shù)的學(xué)困兒童都具有邏輯思維能力差、自制力弱、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣不良、缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺少關(guān)愛等特點(diǎn)。調(diào)查還顯示造成這些問題的主要因素有以下幾種：

2.1隔代養(yǎng)育

在我國爺爺奶奶、外公外婆隔代養(yǎng)育的現(xiàn)象普遍存在，很多年輕人為了事業(yè)、為了掙錢養(yǎng)家常年在外工作，長時(shí)間遠(yuǎn)離孩子，把對孩子的教育責(zé)任交給老人。而作為老人，他們當(dāng)中絕大多數(shù)對孩子的教育觀念是落后的，精力體力是極其有限的，再加上愛子心切，在“隔代養(yǎng)育”的家庭中絕大多數(shù)老人對孩子的教育完全是無效的，有不少老人對孩子的溺愛達(dá)到“有求必應(yīng)”的程度。

2.2父母不良行為習(xí)慣的“耳濡目染”

兒童時(shí)期的孩子對父母有極大的依賴性，父母在他們心里面的地位獨(dú)一無二、無人能及，所以父母對他們的認(rèn)知、態(tài)度、習(xí)慣、心理的養(yǎng)成有決定性的影響。在與父母長時(shí)間的相處過程中，父母的言行舉止將耳濡目染“遺傳”給孩子，直到他們形成穩(wěn)定人格特點(diǎn)。調(diào)查顯示，父親抽煙喝酒那么孩子長大后抽煙喝酒的概率也極高;父母性格暴躁，那么孩子也長大后性格暴躁的可能性也非常大。

2.3社會誘惑、社會傷害

研究表明很多學(xué)困兒童都有過早、過頻、過廣、過深接觸社會的特點(diǎn)，這種過分接觸對兒童成長絕非好事。如果過分接觸社會的美好面，則極有可能被誘惑;如果過分接觸社會的黑暗面，則極有可能被傷害。無論哪種結(jié)果都是對兒童學(xué)習(xí)、成長極其不利的。

2.4老師、父母不當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

研究表明，很多學(xué)困兒童的老師、父母存在平時(shí)對孩子關(guān)注、關(guān)心不足，出了問題處理問題簡單化、程式化、表面化的現(xiàn)象。每次孩子犯錯(cuò)都是：打罵--開導(dǎo)--寫檢查--處罰。孩子對這種“招數(shù)”已習(xí)以為常，猶如家常便飯，心理上已經(jīng)產(chǎn)生很強(qiáng)的“抗體”，當(dāng)然這種教育的效果必然是失敗的。面對學(xué)困兒童，太多的老師、家長還沒有做好充分的心理、技能準(zhǔn)備，依然用自己的老方法處理學(xué)生出現(xiàn)新問題。

3.學(xué)困兒童教育建議

3.1陪伴成長

家長是孩子的第一任老師，孩子成長的好壞，最終將完全“回報(bào)”給父母。作為家長，最重要的是陪伴孩子的成長，給予情感的陪護(hù)。同時(shí)對孩子成長路上出現(xiàn)的不良行為、認(rèn)知、心理給予及時(shí)糾正、引導(dǎo)，防止養(yǎng)成不良定勢，難以改正。家長要不斷的加強(qiáng)育兒知識的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，在孩子特定的成長階段，完成特定的行為、習(xí)慣、認(rèn)知、能力的培養(yǎng)。例如：0-3歲主要培養(yǎng)孩子形成良好的性格、脾氣;3-6歲注重孩子興趣、專注力、動手能力的培養(yǎng);6-9歲重點(diǎn)培養(yǎng)孩子形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備簡單思維能力等。研究表明，每一項(xiàng)知識、技能、情感都有其最佳的培養(yǎng)時(shí)期，一旦錯(cuò)過這個(gè)最佳時(shí)期，那么這種損失將是不可逆的，后期再來彌補(bǔ)，效果將大打折扣，費(fèi)心費(fèi)力。所以筆者建議，既然決定生下孩子，那么要盡一切可能，避免在孩子成長的關(guān)鍵兒童時(shí)期“缺席”他們的成長，堅(jiān)持最大可能的陪伴。

3.2言傳身教、以身作則

作為父母，要充分認(rèn)識的到自己言行舉止、思想觀念對孩子巨大的教育意義。平時(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都要嚴(yán)格要求自己，努力身體力行做好表率。要痛下決心改正戒除不良嗜好，例如：抽煙、喝酒、打麻將、言語粗暴等行為。糾正懶惰、暴躁、郁悶等心理。

3.3選擇性社會接觸

社會是個(gè)大染缸，顏色五花八門，而兒童是一張白紙，讓孩子過度自由接觸這個(gè)染缸，我們很難保證這張白紙會染成我們想要的顏色。社會的復(fù)雜性要求家長必須控制孩子選擇性的接觸社會，讓社會積極因素發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，同時(shí)有效避免孩子受社會消極因素對身心的不良影響。

3.4教無定法、因人而異

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，當(dāng)然肯定也沒有完全相同的倆個(gè)學(xué)生，這就意味著我們要用相同的方法去處理不同的學(xué)生問題可定有不當(dāng)之處，何況我們的方法極具普遍性，而學(xué)困兒童卻極具特殊性。面對學(xué)困兒童，筆者認(rèn)為要采取“教無定法，因人而異”的策略，首先對學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查分析;其次羅列出孩子身上存在的影響學(xué)習(xí)的不良因素;最后針對不良因素制定針對性糾正的辦法，并持之以恒的去監(jiān)督落實(shí)。其間要關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化，及時(shí)進(jìn)行鼓勵。

4.小結(jié)

通過對多年學(xué)困兒童教育工作的總結(jié)，筆者志在提醒廣大教師、家長要對學(xué)困兒童教育引起高度重視，認(rèn)識該工作的復(fù)雜性、艱巨性、持久性。并提供有效參考建議，希望對學(xué)困兒童的教育提供些許幫助。