高中物理學科針對“低門檻”學生進行有效教學的對策與實踐

鄧春亮

摘要：基于對高中物理學科針對“低門檻”學生進行有效教學對策與實踐的研究，首先，闡述高中物理學科中“低門檻”學生特點。然后，分析高中物理學科“低門檻”學生教學現狀。最后，針對高中物理學科中“低門檻”學生教學，給出幫助學生樹立學習信心、加強生活化教學等措施。

關鍵詞：高中;物理學科;學生;教學

物理學科是高中階段教學中的重點科目，物理教學的主要目的是提高學生科學素養，為學生未來更好發展打下基礎。但是，從目前物理教學中可以看出，存在許多“低門檻”學生。“低門檻”學生實際上就是學習能力相對較差，對于物理學習不感興趣的學生。這一情況的產生，為老師教學工作帶來一定影響。物理教學面向的是全體學生，對于“低門檻”學生教學工作老師更是要給予更多關注與重視。所以，本文將針對高中物理學科針對“低門檻”學生進行有效教學相應內容進行闡述。

1、高中物理學科中“低門檻”學生特點

在高中物理學科教學中，“低門檻”學生特點主要體現在以下幾點中：（1）學生自身學習能力相對較差，在物理的學習中，感覺非常吃力。相較于其他學習能力較強的學生而言，“低門檻”學生對于物理的學習沒有信心與興趣。這從日常的考試成績中可以看出，考試成績較低。（2）在課堂中經常會被其他因素影響，無法將注意力全部集中在課堂中。學習效率與學習質量難以提升，無法及時消化老師講述知識內容。

2、高中物理學科“低門檻”學生教學現狀

從目前高中物理學科“低門檻”學生教學中不難看出，在其中存在以下幾點問題：（1）許多老師并沒有意識到“低門檻”學生在學習過程中存在的困難，面對全體學生采取統一教學模式。這一情況的產生，使得“低門檻”學生無法及時消化老師在課堂中講述的知識內容。并且學習自信心會逐漸降低，達不到良好教學效果[1]。（2）部分老師對于“低門檻”學生采取放任態度，無論在課堂中有哪些行為，只要不擾亂老師講課、不影響其他同學學習即可。“低門檻”學生沒有受到老師的重視，在一定程度上會傷害學生自尊。種種情況的產生，對于學生學習與未來更好發展會造成嚴重影響。為防止此類情況產生，對于“低門檻”學生采取與之相對應的教學方式，增加學生學習自信心，提高學生對物理學習的興趣。

3、高中物理學科針對“低門檻”學生有效教學對策

3.1幫助學生樹立學習信心

無論是在高中物理學科教學中，還是在其他學科教學中，都存在一個較為普遍的現象。那就是老師對于學生能力較強、學習成績較好的學生都能夠給予更多關注。而對于學習能力相對較差，或者成績較差的學生造成忽視，經常采取的是一種較為冷漠的態度。這一情況的產生，會對學生學習自信心造成影響。基于此，為在最大程度上避免這一情況的產生，老師要幫助“低門檻”學生樹立學習自內心，使得學生能夠感受到老師的關注。這樣學生更愿意積極主動參與到課堂學習中，提升學習質量與學習效率[2]。比如，在學習高中物理《勻變速直線運動的速度與時間的關系》知識內容過程中，老師可以在課堂中提問學生，“勻變速直線運動v—t圖像的物理意義”。老師可以提問“低門檻”學生，在這一過程中，肯定會存在無法回答老師的情況，或者回答不完整情況。針對此類學生，老師不是指責，而是要做好學生引導工作，積極鼓勵學生或者表揚學生。使用鼓勵性話語“這位同學回答的非常不錯;沒回答上來沒有關系，等一下老師會為你講解”。通過該種方式，能夠在很大程度上幫助學生樹立學習自信心，為學生未來更好學習與發展打下基礎。除此之外，老師要及時做好學生心理疏導工作。加強與學生之間的溝通與交流，了解學生為什么對物理學習不感興趣，學習成績遲遲無法提升的主要原因。這樣老師可以結合學生實際情況，對自身教學內容與教學進度做出調整。

3.2加強生活化教學

在高中物理教學工作開展中，為在“低門檻”學生群體中，達到良好教學效果，可以將教學內容與學生實際生活相聯系。這樣可以促使學生對知識內容有更好理解與認識，不斷提高學生知識層面，激發學生學習熱情。比如，在學習“熱力學定律”相關知識內容時，該部分內容具備較強抽象性特點，學生學習具有一定難度[3]。因此，為降低學生學習難度，可以將教學內容與生活實際相聯系。比如，向學生舉例子，在陽光暴曬下，鐵塊與木塊誰的溫度更高一些呢？學生通過與生活實際的聯系，能夠立即回答老師是鐵塊的溫度更高。在這一過程中，老師可以組織學生展開相應實驗。通過實驗學生會發現自身給出的答案是錯誤的，學習興趣會因此被調動。后續教學工作展開，學生可以不需要老師的督促，主動參與到其中，對問題進行探究。

結束語：

綜上所述，針對高中物理學科教學中的“低門檻”學生，需要老師能夠給予更多關注與重視。結合學生實際情況，采取較為有效的教學方式，對教學內容與教學進度進行調整。增加學生對物理學習的興趣，不斷提高學生學習質量與學習效率。

參考文獻：

[1]王小麗.論促使學困生物理小高考保C沖A的措施[J].成才之路，2019（02）：33.

[2]王彩云.分層教學法在高中物理教學中的應用——以《功》的教學為例[J].教育教學論壇，2018（12）：190-191.

[3]蔡琳琳.高中物理“情景—問題串”教學模式的問題設計[J].中學物理教學參考，2017，46（16）：21-22+97.