小學語文低年級看圖寫話教學方法探析

楊禮香

摘 要：在低年級的學生的語文教學體系中，因為學生的文字和語言基礎不完善，所以傳統的針對中學生的大量文化教育不能滿足教育低年級學生的目的。所以當代的教師應當因地制宜，針對小學低年級的學生群體，專門為其制定可視化的，易于理解的教學方式，其中通過看圖來刺激學生進行文字和語言表達的教學模式也變得越來越重要了。同時也易于低年級學生學習和接受，提高其語言能力，被越來越多的教師所使用。

關鍵詞：小學語文低年級;看圖;語言能力

在如今的教育模式中，尤其是小學階段，正是學生們大腦發育的關鍵時期。在這個階段，學生大腦會借助外界的刺激進行大腦功能的發育。對于低年級的學生，由于文字和語言基礎的薄弱，最能夠直接觸發其感知的就是視覺圖像。通過可視化的圖像，學生能更加直觀地了解圖像的含義，并且大腦會潛意識通過語言和聲音將其表達出來，在這個過程中學生的想象力，語言能力將會大大提高。本文將系統闡述這種教學方式的概念和環節。

一、開放性的圖文教學素材

這是在針對低年級小學生教學中，課本絕對是必不可少的基礎教材。現階段國內教材很多在講故事的時候都有圖片的講解。這些精美的、有順序的圖片往往成為學生們了解故事最直接、最直觀的開門磚。學生通過這些圖片往往會形成具象的思維想象，并且進行整合，頭腦中會浮現出完整的故事。這個時候教師應該進行引導性的講解，在這個過程中讓孩子的視覺、聽覺得到充分的鍛煉。刺激孩子通過語言表達內心的真實想法。比如在講解《烏鴉喝水》這一篇文章的時候，通過第一幅圖片，烏鴉站在半瓶水前，教師因該引導學生去觀察圖片的細節，提示學生一些問題，比如烏鴉想要干什么？它為什么盯著水看呢？它是從哪里來的啊？飛了多久呢？通過一系列問題，學生就能夠大致延伸出想象的畫面，同時想到了問題的答案，就會非常渴望地向教師表達自己知道的答案。下一個圖片烏鴉去叼石頭，教師根據經驗去提示，學生根據圖片的關系去觀察和想象。一步一步去讓學生明白故事的大概。在這個過程中有些學生會有很多奇特的想法，教師應該鼓勵學生去充分表達自己的見解，從而了解學生眼中更加豐富和童真的世界。最后還可以提出開放性問題：如果你是圖片上的烏鴉，你會采取什么樣的辦法喝到水呢？學生會非常有興趣參與這個問題的想象，不僅可以加深學生對于故事的印象，同時可以持續激發學生訴說的欲望，提高持續學生看圖寫話的能力和水平。

二、創新思維的引導和培養

這個環節因為是看圖，所以良好的發散性的創新思維往往能有助于學生獲取更為豐富的信息。現有的圖片教學模式往往是教師講，學生聽，在這個過程中學生往往會被教師的思路所影響，會造成思維同質化嚴重的問題。所以在現有的教學模式中，對于圖片的展示不需要過于緊密的銜接，而是留有一定的空白，給學生們想象的空間，給予學生更多的機會來通過語言來表達。雖然要求創新，但是對于教師的要求卻是需要做好充足的準備，包括整個教學目的清晰的認識，提前做好背書，整個課堂的知識點、知識框架、講課環節和節奏都應該了如指掌。最后教師應該鼓勵學生多多去延伸閱讀一些相關的課外知識，并且最好給出推薦目錄，比如文章《元宵節》，除了讓學生了解元宵節之外，還可以多鼓勵學生了解更多國內外的傳統節日，并且布置作業，在下節課給全班的同學講解自己了解的節日，給予學生充分的時間來獲取信息，然后通過自己的語言來表達出來。

三、身臨其境去體驗

這個學生對于圖片的內容除了用語言表達之外，還會通過動作來展示，比如《賣火柴的小女孩》，根據插圖中小女孩不同的境遇，學生的面部表情是隨之變化的，圖片中小女孩推銷火柴但是沒有人買時，比較感性的學生會表現出非常同情的表情，當看到圖片上小女孩看到火光里的親人時，有些學生會露出微笑，這說明學生對于圖片的內容的表達可以通過多種方式進行。這個時候教師應該抓住這個機會來對學生進行分組討論和模擬演練，來根據插圖的內容來表演，同時臺詞可以根據文章中人物的對話，也可以結合自己的理解自由發揮。在這個過程中，學生不僅能通過語言說出來，有些無法表達的情緒會潛意識通過身體的動作進行展示，教師通過這些細節就能夠了解學生是不是真正地掌握了文章的主旨思想和情感。其中更是可以穿插幾個小游戲，比如讓一個學生根據圖片進行表演，但是不能說話。讓另一個學生根據表演的動作說出表演者正在干什么。因為學生在這個年齡階段都有很強的模仿能力和好奇心，所以學生很容易自發性地說出自己想要表達的話，從而不知不覺中就能提高自己的語言表達能力。在現實教學中，這種方法取得了很明顯的教學效果，采取這種教學方法的班級在語言的組織能力和作文的表達形式上更加成系統化，語句更加順暢，表達內容更加準確。因此這種教學方式應該更加廣泛地被應用的實際的教學場景中[1]。

結語

綜上所述，讓學生根據圖片進行語言表達不應該僅僅局限在看圖猜意。而是應該通過豐富的教學圖片素材和創新的思維引導，來鼓勵學生延伸表達自己的見解，在其中不斷地穿插分組的情景演練來加強學生對于圖片的理解。語文教學在低年級小學生的知識獲取途徑占有舉足輕重的地位，是其他學科學習的基礎，也是一個人開始積累文化修養的敲門磚。所以針對低年級的學生，教師通過圖片引導語言表達的教學方式不僅動態化枯燥的課堂教學，同時符合小學生的活潑天性，在輕松愉快的氛圍提升低年級學生看圖說話的能力和水平。

參考文獻

[1]林鳳武.初中語文預習教學的策略研究[J].報刊薈萃：下， 2018，000（006）：143.

[2]虞秋鴻.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學探討[J].教育界：綜合教育研究，2018，000（001）：111-112.