文化建設對教師發展的促進研究

摘要：《朗讀者》《中國詩詞大會》《國家寶藏》等中央電視臺文化類節目熱播，在社會中形成了一股“文化熱潮”。在當下電視節目娛樂化、資本化愈來愈強勢的背景下下，中央電視臺的《朗讀者》作為電視文化類節目，成功獲得了觀眾的認可，憑借其文學化的敘事與熏陶，喚醒了廣大觀眾對高雅文化的向往與崇尚，向社會傳遞文化的正能量價值與主流意識形態。教師群體成長過程是在文化接受、文化輸出、文化反思、文化創造等的文化培養與教學實踐活動中進行的，其成長的最終內在目標是塑造教師群體更高的文化需求與文化素養，從而通過言傳身教傳授給下一代的學生，形成良性循環。因此定期收看文化素養高雅的電視節目，是教師群體日常文化提升的重要途徑與切實可行的方法。

關鍵詞：文化類電視節目;意識形態

一、文化類電視節目的概念界定

劉承武在《電視文化類節目的定位及其思考》一文中提出：“在傳播上，文化類電視節目主要通過電視的載體進行傳播，傳播包括了文學藝術、社會現象和生態環境等諸多方面，內容上，關注社會人文、尊重歷史文明，繼承和發揚優秀的傳統文化，與現代的主流價值觀念相結合，是提升受眾文化素養的真實寫照”，電視節目是傳播主流意識形態的重要形式手段。文化類節目所涉及的人文、藝術、思想等領域的前沿形態的試聽表現。

特別值得一提的是我國的社會主義性質，更是強調電視節目的思想屬性、文化屬性與群眾屬性。把相關的文化意涵用電視節目制作手段進行傳播，讓觀眾喜聞樂見、寓教于樂，在文化素養與精神文明的面向上有所突破。分析文化類電視節目通過節目定位、節目內容以及節目形式等方面所表達出的主流意識形態與文化價值取向，探索文化類節目的表達手法與傳播途徑，著重思考如何發揮文化類電視節目的社會功能。

二、文化傳播中的主流意識形態

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上的一系列講話，為我們如何發展新時代的主流意識形態提出了方向，習近平總書記強調，發展主流意識形態必須增強“四個自信”，其中文化自信是其中的重點，必須大力發展中國特色社會主義文化。

正如我國學者周昌忠所言，“中國傳統文化的推陳出新需要以“人性”作為依歸，把人塑造成進行反思的思維主體。"傳統文化的傳承和弘揚需要讓人耳目一新的平臺，主流意識形態的傳達更需要深入人心的方向。《朗讀者》節目堅持文化創新、面向世界，博采眾長的途徑。創意與創新結合的《朗讀者》，體現了中國文化的博大精深，在文化創新中為民眾喜聞樂見。《朗讀者》彰顯文化的民族性。在電視傳播領域打造文化品牌、拓展文化輻射功能，為當代中國電視文化的可持續發展注入新的動因與生機。每期主持人對嘉賓進行深入采訪，通過訪談，觀眾們再去傾聽嘉賓的朗讀，充分理解朗讀者的內心世界，真正體會到他們的真情實感。

三、教師群體的文化建設

教師承擔著繼承與傳播文化的主要任務，其前提是接受文化的熏陶和文化教育，掌握文化的主要觀點。社會文化思潮以及各種文化價值觀，深刻地影響著教師的世界觀、價值觀，也迫使教師進行知識結構的更新。以中央電視臺的文化類電視節目作為日常收看行為，在寓教于樂的同時，又能汲取文學、影視等相關的文化信息，一舉多得，具有極強的可操作性、可執行性。

教師群體的成長是以文化為對象，又以文化為載體，其結果是被激活的文化記憶與文化創作動力。

首先、教師群體的傳道、授業、解惑的內涵來源于文化的傳播與文化的整體性構成，一個地方、一個民族或一個區域在千百年來形成的共同文化范式中，就自然而然的帶有一種文化符號、文化記憶等相關因素，通過教師群體言傳身教、以點帶面的傳播出去。學生在接受這些文化符號、文化記憶等相關因素的時候，教師群體變成了文化傳播的載體與渠道。

其次、教師群體在文化接受、文化輸出、文化反思、文化創造等活動中，起到的示范作用非常重要，只有教師群體的整體性文化需求、文化素養、文化積累大幅度提升之后，整個民族的文化格調才會最切實的提升。

最后、教師群體進行文化創造的能力，是國家社會整體性文化創作能力鏈條中必備的一環。在這一過程中，教師群體形成文化再生和文化創造的能力更加有力的保障了文化發展的不竭力量。

四、教師群體日常收看節目的行為動機分析

（1）年齡層在45周歲以上的教師群體，對電視媒體已經養成了按時收看的日常習慣，通過央視的文化類節目的傳播，能準確提升這一群體的文化素養。

（2）年齡層在25-40周歲之間的教師群體，他們更喜歡用網絡來獲取相關的資訊與信息。網絡視頻節目是他們重要的娛樂與休閑方式。所以央視的各大文化類節目，都在網絡上有在線觀看的平臺，央視網全天24小時播放，契合了這一部分人的特點，

（3）合家歡的家庭群聚收看，對于教師群體以及家庭關系，是另一個在社會學方面上具有積極意義的趨勢。一家老小共同收看央視的文化類電視節目，對于教師群體在家庭親子關系方面上都是正向的行為動機。

（4）部分理工科背景的教師群體，本身也有對于人文藝術、社會科學方面的知識需求，通過電視節目在輕松愉悅的前提下，得到人文社科知識的積累，對于復合型師資人才的培養具有積極意義。

（5）對于青年教師剛剛站上講臺，相應的知識儲備與教學經驗還不夠充分，通過文化類電視節目，可以提供給青年教師一個很好的知識補充機會。

（6）對于高校教師，在如今專業融合、新工科發展與跨學科人才培養的背景下，提升自身的文化素養與文化品味，顯得十分的重要。長期以來高校教師在專業前沿領域著墨更多，對于一些人文基礎常識涉獵較少。對于收看央視的文化類電視節目，利用業余閑暇時間補充人文常識，是一個省時省力的方法。

結語

文化的屬性是傳承與發展，教師群體的責任是把優秀的文化知識得以發揚光大，給學生和下一代更多的文化滋養與知識培育。現實中教師群體也有很多實務面上的壓力與負擔，課業負擔、工作壓力、家庭責任等等。除了自身要求不斷學習提升之外，客觀上尋找一個更可行、更便捷、更可持續化的提升自身文化修養的途徑，就變得具有現實意義。收看電視節目，特別是閑暇時間家庭成員集體收看，享受溫馨美滿的家庭生活的同時，也能夠拓展文化視野、提升文化品味一舉多得！

如今電視頻道繁多、信息量巨大，如何的篩選與鑒別，需要教師群體更謹慎的選擇。網絡碎片文化的充斥，很多負能量與消極面向的信息也對教師群體在加強去偽存真的能力上，提出了更高的要求。以中央電視臺的文化類電視節目為靶向，教師群體在日常的收看行為中受到熏陶與潛移默化的影響，對于提升教師自身的文化底蘊，滿足教師工作的日常需要，增添教師生活的品位格調等，都具有現實意義與推廣價值。

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作者簡介：劉夢洋，1979年5月出生，男，漢族，遼寧阜新人，講師，碩士，主要從事數字媒體教學。

基金項目：2020年遼寧工程技術大學統戰和教師思想政治工作課題項目結題研究成果

（作者單位：遼寧工程技術大學創新實踐學院）