OBE理論在大學(xué)英語課程個性化學(xué)習(xí)體系中的應(yīng)用研究

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，使用英語進(jìn)行有效交流，提高通用跨文化交際水平，培養(yǎng)跨國溝通實力，顯得越發(fā)重要。OBE理論是目前國內(nèi)外廣大專家學(xué)者比較青睞的理論之一，這一理論有著廣泛的發(fā)展和研究空間。本文聚焦OBE理論，探索應(yīng)用OBE理在大學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)體系中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：OBE理論;個性化學(xué)習(xí)體系

1.OBE理論綜述

以成果為導(dǎo)向的教育（OBE）的核心概念是：“在 OBE 教育體系中，組織一切力量，圍繞‘學(xué)生 結(jié)束學(xué)習(xí)時，可成功地做什么來展開教育工作”。教育者“要弄清影響學(xué)生執(zhí)行能力（做成某事）的重要因素，進(jìn)而組織課程，展開教學(xué)與評估，以確保這種學(xué)習(xí)最終得以實現(xiàn)”。OBE 起源于二十世紀(jì)八九十年代美國基礎(chǔ)教育改革，是現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新性發(fā)展。美國學(xué)者斯帕蒂（Spady）詳細(xì)闡述了 OBE 理論框架，解答了一些重要問題。他指出 OBE 決策和具體行動所依托的核心理念是“學(xué)生究竟學(xué)什么和是否成功地學(xué)會了”，而“學(xué)會了”并不止步于知識積累，而是用知識去實踐，去做事情。這一點比學(xué)生何時學(xué)、如何學(xué)更重要。所以，在 OBE 教育體系中，學(xué)習(xí)者不只學(xué)習(xí)知識、獲取能力，更重要的是學(xué)生能夠用知識和能力去成功地做成事情。對教育實踐者來說，OBE 有兩個主要教學(xué)目的：（1）確保全部學(xué)生在離開 OBE 教育體系時，都具有獲得成功所需的知識、能力和素質(zhì);（2）學(xué)校的組織和運轉(zhuǎn)都是為了全部學(xué)生都獲得成果，且成果最大化

2.具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

（1）具體改革內(nèi)容

建立“以人為本”、以適應(yīng)崗位需求為目標(biāo)的個性化學(xué)習(xí)體系，個性化學(xué)習(xí)體系首要是滿足個人層面的發(fā)展需求。個性化學(xué)習(xí)體系與傳統(tǒng)教育體系的區(qū)別是個性化學(xué)習(xí)體系可以更好地為學(xué)習(xí)者個性化需求提供充足的資源儲備和強(qiáng)有力的技術(shù)保障。個性化學(xué)習(xí)體系主要體現(xiàn)在以下幾個方面（如圖1所示）：

①個性化學(xué)習(xí)體系為個性化學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐。在網(wǎng)絡(luò)、多媒體、自媒體等技術(shù)發(fā)展的支持下，為學(xué)習(xí)者營造適應(yīng)個體學(xué)習(xí)的、獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境。

②個性化學(xué)習(xí)體系為個性化學(xué)習(xí)提供足量資源。從內(nèi)容、形式、數(shù)量、途徑等方面給學(xué)習(xí)者提供組織好的資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)、喜好、風(fēng)格和層次進(jìn)行選擇。

③個性化學(xué)習(xí)體系為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)方式。個性化學(xué)習(xí)體系通過電腦、手機(jī)等移動終端提供給學(xué)習(xí)者所喜歡的學(xué)習(xí)方式，通過Tag、Blog、Wiki 等工具實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)空間[4]。

④利用大數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)行為可被有效記載，學(xué)習(xí)者偏好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等可以通過大數(shù)據(jù)捕捉與理解機(jī)制進(jìn)行挖掘，有助于改變以往的單一考試形式，實施個性化考核、評價。

（2）改革目標(biāo)

改變原有大學(xué)英語學(xué)習(xí)體系的內(nèi)容、任務(wù)、計劃和評價方式等，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)體系。構(gòu)建滿足不同層次群體個性化學(xué)習(xí)體系，打造蘊(yùn)含個性化學(xué)習(xí)要素的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)場域，實現(xiàn)學(xué)生個體數(shù)字化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更加富有成效，學(xué)生個體學(xué)習(xí)獲得感增強(qiáng)，學(xué)生個體英語能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）擬解決的關(guān)鍵問題

通過對學(xué)生個體進(jìn)行全面摸底測評，建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，完成個性化學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃與學(xué)習(xí)任務(wù)的配置。這是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，也是本研究擬解決的關(guān)鍵問題。

3.實施方案、研究方法、具體實施計劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析

（1）實施方案

通過摸底考試、問卷調(diào)查、訪談等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)喜好等進(jìn)行全方位的摸底，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、精確的定位，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)喜好等的不同，劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)小組間的共同點進(jìn)行再次分組，可以以圖2-維恩圖作參考。最終確定每個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、計劃安排、考核辦法等等。建立滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的資源庫，輔助各種學(xué)習(xí)平臺、公眾號等，借助Tag、Blog、Wiki 等工具實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)空間。

綜合各類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)喜好等的差異，制定個性化考核體系，注重個體縱向的發(fā)展同時，兼顧橫向?qū)Ρ瓤己恕?/p>

（2）研究方法

本研究擬采用實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法等方法進(jìn)行。

（3）具體實施計劃

以2020級新生4-6個教學(xué)班為實驗班，進(jìn)行為期一年的教學(xué)實驗。新生開課前進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)科的摸底測試，包括聽力、閱讀、翻譯、寫作和口語，全面了解學(xué)生英語基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)喜好等具體的調(diào)查問卷，結(jié)合訪談，建立個人檔案。根據(jù)各項數(shù)據(jù)結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行初步分組，將每個班大致分為6-8組。根據(jù)組與組成員之間的在某一或某些共同點，在確定組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計劃、考核目標(biāo)、考核辦法等。

4.可行性分析

（1）項目主持人實踐教學(xué)經(jīng)驗和教改經(jīng)驗豐富。

項目主持人是英語教學(xué)一線教師，擁有19年大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗。作為課題的主持人，對大學(xué)英語教學(xué)改革有著深刻全面的認(rèn)識，作為項目主持并參與多項省級、校級科研項目的研究工作。

（2）課題組成員專業(yè)知識扎實、科研能力強(qiáng)。

課題組所有成員均來自于英語教學(xué)一線，擁有豐富的理論教學(xué)與實踐教學(xué)經(jīng)驗及充分的理論研究與實踐探索的時間和空間，對高校大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的意義和重要性已經(jīng)充分達(dá)成共識，善于鉆研，熱心教改，有思想有活力，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時課題組擁有E-learning教學(xué)平臺和教學(xué)團(tuán)隊，為研究工作的順利進(jìn)行提供了技術(shù)和人力保障。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)改革與科研工作給予大力支持。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)改革與科研工作，對于教學(xué)改革與科研成果給予充分的肯定，為本課題研究工作的開展創(chuàng)造了很好的軟環(huán)境，是課題研究有力的組織保障。學(xué)院在科研工作方面為廣大教師提供了很好的政策及資金支持，這也為課題研究的順利進(jìn)行提供了充分時間和條件保障。

（4）學(xué)校資源豐富，設(shè)備先進(jìn)。

學(xué)校擁有豐富的文獻(xiàn)資料、圖書和計算機(jī)等設(shè)備，中外文雜志資料豐富，配有先進(jìn)的計算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)，可及時獲得最新信息。學(xué)校引進(jìn)的先進(jìn)的教學(xué)資源，如超星學(xué)習(xí)通、U校園、Utalk等學(xué)習(xí)平臺為個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，也為本課題研究工作順利開展提供了技術(shù)保障。

（5）學(xué)生對于個性化教學(xué)體系的需求。

目前我校學(xué)生來自五湖四海，地域性差異大，成績基礎(chǔ)參差不齊，個體差異性大。學(xué)生也急需一種個性化學(xué)習(xí)體系為他們的未來發(fā)展指引方向、保駕護(hù)航。

成果形式

（1）構(gòu)建完整的大學(xué)英語課程個性化學(xué)習(xí)體系。

（2）形成系統(tǒng)的、有推廣意義的研究報告《基于OBE理論的高校大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體系構(gòu)建研究與實踐-以大學(xué)英語課程為例》1份。

（3）撰寫并發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇。

①《OBE理論綜述》。

②《OBE理論在大學(xué)英語課程個性化學(xué)習(xí)體系中的應(yīng)用》。

③《大學(xué)英語課程個性化學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的思考》。

效果

大學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)體系增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)效率顯著提高，學(xué)習(xí)獲得感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭更足，對自己的未來充滿信心。

實施范圍

2020級4-6個教學(xué)班為實驗班，涉及人數(shù)200-300人。

受益學(xué)生數(shù)

2020級以及以后入學(xué)的學(xué)生，2000-5000人。

本項目的研究特色與創(chuàng)新

（1）本研究運用國內(nèi)學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的OBE理論，關(guān)注理論前沿動態(tài)，與時俱進(jìn)。

（2）本研究把脈當(dāng)前自媒體時代高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、多元化的特點，適時探索高校教學(xué)改革中的新問題，尋求新出路。具有鮮明的時代性、前沿性和發(fā)展性。

（3）本研究以學(xué)生需求為出發(fā)點，探索學(xué)生需求，以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感為目標(biāo)，體現(xiàn)了以人為本的思想。

（4）本研究從多維度對學(xué)生個體進(jìn)行全面測評，以個性化學(xué)習(xí)體系構(gòu)建為目標(biāo)，具有創(chuàng)新性。

為了更好地服務(wù)我校提出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)，公共外語教研部于2016-2017學(xué)年度第一學(xué)期對大學(xué)英語課程教學(xué)體系啟動了新一輪的深層次的改革，并于2016年9月1日頒布《遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革方案》（下稱“改革方案”），以滿足新需求，適應(yīng)新形勢，實現(xiàn)新發(fā)展。改革方案實施三年以來，大學(xué)英語課程教學(xué)全面普及了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式，學(xué)生的英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力得到提升。

公外部近兩年推行的教學(xué)模式2+2+X模式，是公外部全面推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)手段改革著力于建設(shè)開放式、實踐性的教育技術(shù)環(huán)境和教學(xué)資源的最大共享，采取基于現(xiàn)代信息技術(shù)的線上+線下的混合式教學(xué)。線下教學(xué)全面實施多媒體教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)語言的使用和實踐，促進(jìn)課堂教學(xué)由語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)變。在線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)計劃和進(jìn)度，利用學(xué)校引進(jìn)的英語學(xué)習(xí)平臺開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源共享最大化，滿足學(xué)生多樣化多層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

高校大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體系構(gòu)建是公外部大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐中，堅持以培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過改革實踐，逐步建立起高校大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生的成功、成才保駕護(hù)航。公外部近幾年大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展積累的成果為本項目的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

本項目主持人，在遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院從事大學(xué)英語教學(xué)工作19年，具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)改革經(jīng)驗，在跨文化交際、語料庫語言學(xué)方面具有比較深入系統(tǒng)的研究和獨到的個人見解。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、跨文化交際、語料庫語言學(xué)等方面開展了大量成功的研究和實踐，對于跨文化交際理論、語料庫語言學(xué)具有深刻的體會和認(rèn)識，同時，具有較強(qiáng)的個人科研能力和組織科研能力，科研成果豐碩。先后主持并參與“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評價體系研究”等各級各類科研項目10余項，在《長春大學(xué)學(xué)報》等省級以上學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，主編、副主編英語類教材4部。其豐富的教改經(jīng)歷經(jīng)驗和教改成果為本課題的研究奠定了良好的教學(xué)改革基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?黃斯珉，黃巧婷.OBE教學(xué)模式在《物理化學(xué)實驗》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究——以液體飽和蒸汽壓的測定為例[J].廣東化工，2020，（4）：216-217.

[3]?葛艷.“POA”和“OBE”理論體系下的大學(xué)英語課堂聽說能力培養(yǎng)途徑與教學(xué)策略研究[J].理論觀察，2019（8）：175.

[4]?楊艷群.基于OBE理念的綜合英語教學(xué)改革[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2019（9）：86.

[5]?彭飛霞.中國在線學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)與發(fā)展策略[J].成人教育2018（11）：25-26.

作者簡介：楊東煥（1975—），女，漢族，遼寧大連人，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教授，英語語言文學(xué)碩士，主要從事跨文化交際及語料庫語言學(xué)研究。

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）