文言文多文本閱讀的實踐思考

蘇媛

一、文言文多文本閱讀的意義

初中階段的學生能夠誦讀古代詩詞，閱讀相應文言文，借助注釋和工具書理解基本內容，是語文學習的基本要求。然而我們發現很多學生初接觸文言文時，知識面、閱讀量等原因往往會造成學生面對文言文時產生畏難心理，缺乏主動參與投入的熱情，往往是停留在機械的背誦，索然無味。更不要說讓學生調動自身的理解條件和可用資源，理解把握文言文了。學生們還沒有意識到，看起來很難的文言文，只要養成好的學習習慣其實是能夠靠自己讀懂的。而這也正是文言文多文本閱讀實踐思考的意義所在。

二、文言文多文本閱讀的目標

葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。多文本閱讀正是在課堂時間有限情況下“讀整本書”教育思想的合理體現。

（一）文言文多文本閱讀能夠更好地培養學生語感

一般來講教師在進行閱讀教學時，是以篇為單位的地教課文。課文因教學課時的原因被分解為多個教學部分，這與學生整體掌握文言文意境、培養完整文言文閱讀語感是存在一定矛盾。而多文本閱讀一般情況下選擇的都是文章，且較少要求全部細讀，這就使其突破了課堂教學時間上的限制。另外，文言文多文本閱讀不要求一定與教材緊密聯系，但是多文本閱讀不能完全拋棄教材，而要以教材為起點，引出更多元的閱讀材料。

（二）文言文多文本閱讀有利于豐富學生的感性認知

文言文多文本閱讀倡導突破單篇文言文的閱讀，關注閱讀主題或者說閱讀議題的把握和處理，是教學理念變革，是對充分發揮學生學習自覺性的探索。文本的選擇既突出了教師對教學大綱的整體把握，又充分發揮了教師在語文教學文言文閱讀的引領作用，學生閱讀的文本也是以“群”的形式出現的。通過學生的自主閱讀，多種方式自主地刪選、整合，根據自己的理解整理出一套適合自己的文言文閱讀及學習途徑，從感性認識上更多的走進文言文、深入文言文、理解文言文，把完整的世界還給學生，以學生自己的視角去閱讀世界，并作出判斷，最終達到對文言文的基本把握，逐步建立起文言文學習的自信心。

（三）文言文多文本閱讀有利于幫助學生掌握常用詞語，積累文言知識

立足厚積而后才能薄發。文言文多文本閱讀教學，將相識度較大的文本進行“群”閱讀，學生在一節課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養的提升奠定了厚實的基礎，是語文教學中整體和局部、普遍和重點的哲學體現。學生在學習過程中，對于多次出現的文言文知識點從陌生到熟悉再到靈活掌握運用，可以達到事半功倍的作用。

三、對文言文多文本閱讀的基本方法探究

（一）根據類型分類法進行文言文小群文閱讀

語文課堂是生動的，也是具有挑戰性的，在語文的課堂中，學生能學到很多關于大千世界的知識，也能在語文知識的海洋中看到很多古代的知識，感受古代文明。我們知道在文言文中也分著很多的類型，同時也講究很多的分類方式，我們學習文言文不是一蹴而就的，很多的情況下都是經過日積月累的點滴，將很多細小的知識統籌起來，成為我們最后心里的知識面。例如，在初中語文蘇教版必修一的文言文教學中，教師在講到關于《赤壁賦》的相關文言文內容時，我們知道，其中有寫到夜游赤壁的情景，也有寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲，同時也寫到了關于客人對人生短促無常的感嘆。蘇軾仿佛也是在暗示自己被貶官的失意的情感，這時如果對文章進行單一的講解，那對這種類型的文章還是有很多的，無論是課內的還是課外的，教師都能拿出來進行群文閱讀，如我們能將蘇軾不同時期的文言文《水調歌頭·中秋》《赤壁賦》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《記承天寺夜游》等相關的文言文進行對比閱讀，學生能將蘇軾不同時期的情況進行了解，進而就能將文章所想表達的意思給自行歸納出來，這比學生單獨啃《赤壁賦》這一篇文章效率要高得多，教師能通過議題的確定，讓學生進行有中心的閱讀，進而體驗文言文的獨特魅力，提升文言文閱讀的效率。

（二）增加文言文閱讀的順序性，提升閱讀的效率

傳統的閱讀教學中，文言文閱讀總是被割裂開來，教師們單純進行文言文的探索活動，學生在進行文言文的探索過程中也是根據教師的節奏進行控制，但是我們經過實踐發現，雜亂無章的閱讀教學是不利于文言文閱讀發展的進程的。因此，在進行文言文閱讀教學的過程中，要增加文章群文閱讀的有序性，根據難易程度和長短進行順序閱讀，讓初中生能找到群文閱讀的主題，并且根據一定的順序，進行循序漸進的學習。統編版課本在進行難易度安排的時候就是按照年級進行相應的安排，在教師進行群文閱讀安排時，可以根據學生的學習興趣和學習效果進行自行安排，提升群文閱讀的效果。我們能對《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等進行小群文閱讀安排，讓學生將類似的文章進行共同閱讀，不斷提升文章的閱讀分析能力。

（三）課內外聯合進行群文閱讀，促進學生的閱讀水平

在進行群文閱讀的過程中，教師的引導是非常重要的，在教師的引導下，學生能通過與教師共同確定議題，再到群文閱讀的知識面拓展，都是學生提升閱讀能力的關鍵手段，也是學生在進行文言文滲透方面的關鍵能力。例如，在八年級下冊文言文《莊子二則》的教學中，“逍遙游”是莊子的人生理想，是莊子人生論的核心內容?！板羞b游”是指“無所待而游無窮”，對世俗之物無所依賴，與自然化而為一，不受任何束縛自由地游于世間。教師在設計群文閱讀的時候，一定要把握好莊子哲學思想的相關部分，在進行群文閱讀的挑選對象時，可以進行課內外聯合挑選，將課外的優秀《莊子》集合中的文言文進行整合，讓學生進行聯合閱讀，可以挑選《齊物論》《養生主》《秋水》中的節選段落等進行群文閱讀，提升高中生對文言文的理解，并且將群文閱讀中的課內外歸納能力做到位，提升學生閱讀水平和閱讀能力。

文言文閱讀針初中學生來說是具有一定難度的，在閱讀的內容和閱讀的字眼上，都比現代文閱讀有了很大的提升。要想在初中文言文閱讀中能有所提升，教師應對多文本閱讀的模式進行探究，而多文本閱讀主要是將具有特征的文章組合后進行閱讀，從而提升學生對于關鍵閱讀知識的理解，將學生的閱讀能力進行集中培養和訓練，增加學生的閱讀量，促進文言文的理解。

“本文系2019年度河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本閱讀在統編教材文言文教學中的應用研究》（立項編號：dwbyd19010198）研究成果”。