分層任務教學法在初中數學教學中的應用

韓小艷

摘 要：隨著學生進入初中階段的學習，在學習過程中，學生會有選擇性的將自己最拿手的一門科目視為最感興趣的科目，對感興趣的科目認真投入，對不感興趣的科目會表現出非常抵觸的情緒。以數學為例，一部分學生喜歡數學這種探索發現的，推理分析的過程，但是也有一部分學生對邏輯結構復雜的數學知識非常抵觸。從而導致班上學生的數學學習表現出不同的層次，倘若教師仍然采取“一刀切”為主的教學手段，勢必會造成課堂只屬于一部分學生，讓其他學生找不到存在感，因此分層任務教學法的開展非常重要。

關鍵詞：分層任務教學法;初中;數學

最新初中數學課程標準，將素質教育和全面發展推向了最高潮，要求教師在教學的過程中，注重學生各科的發展以及班級全體學生的成長[1]。但是在實際教學中總是有很多學生跟不上教學的節奏，同時也有一部分學生超前學習，層次不一的學生給教學帶來了極大的挑戰性，為此分層任務教學法在初中數學教學中展開來了。分層任務教學法首先要對班級學生進行分層，所謂的以生為本的教學理念，就是在對學生有一個全面了解的前提下，展開教學研究;其次是備課分層，根據不同層次學生設計不同的教學模式和任務，是展開因材施教的前提;再次是授課分層，是展開分層任務教學的過程;最后分層評價，根據不同層次的學生設計不同層次的評價標準，展開有效性評價。

一、學生分層，為分層任務教學法奠定基石

以學生為本的教育理念是開展教育教學工作的先導，特別是對于初中數學這門學科，學生之間的差異性往往通過一次考試就能夠顯露出來，對于學生在學習初中數學時，這種明顯的差異性表現，教師要開展分層任務教學模式，首先必須要有效合理地對班級學生進行分層[2]。對學生分層不能夠滲透過多的主觀臆斷，要根據客觀事實，知識基礎和學習能力是衡量一個學生水平的重要指標，而這個指標的反應就是通過大型集體式的考試來反映出來的。筆者在本次分層任務教學中的學生分層工作進行了三個月的準備，將班上學生這三個月以來數學三次月考的成績進行分析統計，計算每一位學生三次綜合排名，將三次綜合排名全部都在班級前20名的學生歸類為A組，綜合排名在21至40名之間的學生歸類為B組，綜合排名在40以后的學生歸類為C組。以上僅僅是根據學生的學習成績來進行分層，雖然具有參考價值，但是這種分層的效果也只是片面的。隨后教師要研究不同層次學生的學習態度和作業完成情況，將每一層次中學習習慣缺失，學習態度被動的學生統計出來，這樣教師拿到每組的花名冊就知道，每一組有哪些學生出現學習態度缺失的問題，每一個層次的學生都有，為了保證分層教學任務能夠高效的完成，教師進一步將每一層次的學生分為五人一組，每一組有一位小組長。展開層次內部的組間競爭，這樣才能夠提高不同層次學生的學習成績。低層次學生的學習目標是以比自己高一層次的學生為標準，而最高層次A層次的學生學習目標是以中考綜合性大題為標準。

二、備課分層，為分層任務教學設計藍圖

教學工作是一項精細化的工作，教學的每一步都要走穩走好，特別是在分層教學中，將原本就復雜多變的初中數學課堂教學，經過這么一次分層，教師要考慮的問題就更多了。所以分層任務教學中，備課工作必須要重新細致認真的進行規劃，不可以按照以往教學的方式來進行備課。備課是預設教學過程，推測教學過程中可能遇到的問題的過程，因此分層任務教學要針對不同學的層次和特點，開展備課研究，在備課的過程中就要體現分層任務教學法的層次性[3]。例如在講授：《有理數加減法》這一節知識時，教師在備課的過程中，首先考慮到的就是C層次學生，該層次學生學習能力較弱，學習習慣差學習興趣不高的學生占有多數，因此教師在備課中是這樣設計導入環節的，將奧運會中國隊和美國隊的排球比賽過程展示出來，當中國隊贏一個球時用“+1”表示，當中國隊失一球時用“-1”表示。在對教學過程進行備課時，教師首先要重視“雙基”因為雙基是B層次和C層次學生穩固基礎，提升學習成績的保障。《有理數加減法》這節知識的雙基內容是：有理數加法的意義、有理數加法的運算法則，而有理數加法的運算實踐可以對學生展開拓展學習。實現雙基培養的目標是任務式教學模式，針對不同的教學目標設計不同的任務，引導學生，理解同符號有理數加法，和不同符號有理數加法的計算法則。在有理數加法的運算實踐中，教師可以設置一些和生活相關的例題，而且難度與雙基教學相比，略有提升的教學任務來展開學習，這樣做的目的是激發A組學生的探究欲望，讓每一位層次的學生都能夠得到有效的發展。

三、授課分層，推動任務分層教學的發展

在分層任務教學模式中，最難開展最讓教師感到難以前行的就是授課分層，雖然之前通過紙上談兵式的對學生進行了分層，通過備課的形式為授課分層進行了準備，但是教學環境是一個復雜多變的環境，特別是對于這種分層任務教學，教師要仔細認真考慮每一位學生的發展，讓每一位學生通過本節課的學習后，盡可能地實現最大的發展。所以在授課分層過程中，教師要對教學任務進行有效的處理，研究不同的教學任務適合在什么樣的層次學生之中[4]。例如在學習：《全等三角形》這一節知識時，教師設計的分層教學任務有：針對C層次的學生他們需要完成的教學任務是，說出生活中有哪些全等的圖形，或者通過實物來進行舉例說明。C層次的學生還有第二個學習任務就是試著不看課本例題的答案，獨自一人將課本中的所有例題獨立思考并且完成。B層次屬于中等和中等偏上的學生，要求他們負責檢查C層次學生完成學習任務的過程，同時也是他們梳理概念的過程。隨后給B層次的學生布置教學任務，B層次學生需要完成的教學任務主要是，將不同種全等三角形證明方法綜合在一起進行考察，題目具有一定的綜合性，比如：如圖1，OM是∠POQ的角平分線，MA⊥OP于點A，MB⊥OQ于點B，連接AB交OM于點N，求證：（1）∠OAB=∠OBA.

這道題學生可利用角平分線性質定理，也可通過證明三角形全等來證明∠OAB和∠OBA的相等關系。對于B層次的學生來說，這道題作為分層教學任務，他們可以鞏固之前習得的幾何知識，能夠熟練地掌握不同的概念，在幾何證明題中的熟練運用，最后再結合全等三角形的證明方法實現對本題的解答。對于A層次的學生，在教學的過程中教師設計具有挑戰性的全等三角形證明題，來培養A層次學生的思維探究能力。教師可以結合平行線性質，等腰三角形來設計題目，如：（2）求證：AB⊥OM;

（3）過A作AC∥OQ，交OM于點C，求證：∠CAP=2∠OCA.

這樣的題目綜合性比較強，學生需要考慮的知識點比較多，可以培養學生的探究能力。在分層任務教學的過程中，首先提倡學生獨立思考分析問題，當遇到自己無法解答的題目時，學生才能夠小組之間進行討論研究，教師要注意自己在分層任務教學中的位置，對學生的學習進行適當的指導。

四、分層評價反饋學習結果

評價是教學的收尾工作，雖然評價的過程沒有涉及到知識的傳授，但是教師也要重視評價的作用，通過教學評價了解學生的學習情況，分析出自己在教學過程中遇到了哪些問題，從而有效地對問題解決的辦法進行探索。就以分層任務教學模式為例，分層任務教學不同于“一刀切”的教學模式，分層任務教學分別研究不同層次的學生，對不同層次的學生展開不同的教學研究，所以在評價的過程中，不同層次的學生設計的評價試題、要求、標準也不一樣。首先對于A層次的學生來說，他們的評價不涉及到基礎知識的評價，因為該層次的學生對于基礎知識的學習效率非常高，主要是考察他們是否會專注于綜合性訓練和拓展提高訓練。B層次的學生屬于中等及其中等偏上的學生，對這部分學生評價主要側重于基礎知識和綜合訓練，必須要讓這部分學生有扎實的基礎，并且對基礎概念和方法非常熟練。最后一層次的學生C學生，評價的方式主要是以書本習題和概念闡述來進行考察，他們之間很大一部分學生，是因為學習行為習慣不良而導致的成績落后，針對這種情況，教師在評價的過程中要多督促這些學生，要引導他們重視基礎練習，在完成教學任務的過程中，要專心致志不能夠三心二意。這樣在評價的過程中督促學生，才會讓評價彰顯出應有的效果。

五、結語

分層任務教學法是針對現階段教學中，所遇到的一個班級學生學習能力參差不齊所提出的。特別是對于初中數學這種既需要基礎，有需要一定邏輯思維的學科，在教學中學生的分層現象更加明顯，教師要結合分層任務教學法，設計好分層任務教學的不同階段展開教學實踐研究，提高教學效率。

參考文獻

[1]黃歡歡.初中數學分層教學方法研究[J].考試周刊，2020（43）：59-60.

[2]吳發清.淺談初中數學在核心素養視角下的高效課堂構建策略[J].考試周刊，2020（40）：90-91.

[3]姚煉.以生為本探究農村數學分層教學[J].才智，2020（14）：138.

[4]李霞.分層教學在初中數學課堂中的應用[J].中華少年，2020（14）：169-170.