輕度智障生隨班就讀課堂教學有效性研究

王靜

摘 要：在融合教育的背景下，我們開展了特殊兒童隨班就讀課堂教學有效性的研究，構建的課堂教學策略主要涉及到影響隨班就讀課堂教學效果的“教學目標、情境創設、教學內容、教學方法、教學評價”五個方面的要素。本文根據一則案例的分析，對提高輕度智障生隨班就讀課堂教學的有效性提出對策與建議。

關鍵詞：智障生;隨班就讀;課堂教學;有效性

一、案例背景及情況分析

小婕（化名），女，2008年9月出生，智力障礙四級，是一名輕度智力障礙學生。她從表面上看比同齡的孩子個頭高，待人熱情，看不出與別的孩子有什么明顯的差別。小婕的家庭情況不是很好，父母離異，從小跟隨父親。父親是個下崗工人，收入水平低，母親和繼父還有一個女兒，母親的重心都在小女兒身上，所以小婕的內心世界很封閉。父母對小婕的學習關注很少，對她的學習要求很低，基本上是放手，認為孩子只要平平安安長大就可以了。

小婕的突出特點就是懶散，接受能力差，理解能力差，喜愛運動，不愛動腦，很少能夠融入課堂的活動中去。經過一周的觀察發現小婕參與集體教學成效低的原因有以下幾個方面：一是注意力缺陷;二是理解能力弱;三是自信心不足。

二、制定有效的教學目標

隨班就讀課堂中的學生是有差異的，要實施差異教學，首先設計有差異的教學目標。目標分層是隨班就讀課堂教學的一個重要變量，是區別于傳統教學的關鍵之處。分層目標的“度”，可以根據學生的水平差異從三方面考慮：（1）難度。普通生掌握知識難度大一些，隨讀生只掌握容易一些的知識;（2）密度。普通生接受知識數量多，容量大，隨讀生數量少，容量小;（3）梯度。普通生注重于分析和運用語言文字能力的培養，隨讀生注重于記憶和理解能力的培養。

三、創設有效的學習情境

（1）聯系生活再現情境。（2）借助圖畫展示情境。（3）扮演角色體會情境。（4）利用媒體創設情境。

四、組織有效的教學內容

小婕生理上的缺陷使她感知能力遲緩而狹窄，對事物的區分能力很薄弱，知識的遷移能力也差，記憶力和注意力水平也大大低于常人。

1.加強雙基教學

新課程注重“三維目標”的整合，并沒有弱化“知識與技能”的目標的意思。扎實的文化基礎知識和基本技能是學生人文素養發展的基礎。離開了“雙基”，學科教學就如無本之木。

2.科學調整教材

在實踐研究過程中，教師們采取了“刪”“補”“改”“縮”的辦法對教材進行了調整，取得了很好的效果。

五、選擇有效的教學方法

1.小組合作，強化過程

隨班就讀課堂教學由于學生學習差異大，要做到“面向全體，兼顧差異”，為全班每一個學生提供平等的參與學習的機會，能及時對不同學生進行有針對性的指導，同時能給隨讀生提供有效的幫助，就需要有靈活多樣的組織指導方法。

2.信息技術，優化教學

第一，激發學習興趣。小婕之所以對學習感到枯燥、無味、厭學，其原因之一是學科知識本身是由枯燥文字組成的載體。現代信息技術具有聲情并茂，視聽交融，動靜交錯，感染力強的特點，它在很大程度上調動了學生的多種感官，激發了學習興趣，極大地提高小婕參與課堂的深度與廣度。普通生更會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。

第二，突破重點、難點。CAI課件集文字、圖像、聲音、動畫于一體，具有很強的交互性、直觀性，簡潔明了，化靜為動，變抽象為具體。小婕的認識水平有限，生活經驗不足，都有些陌生知識缺乏感性認識，在教學的關鍵之處恰當地使用課件可以起到化難為易、突出重點、突破難點的作用，使隨讀生易于理解。

第三，豐富教學內容。利用信息技術提供資源環境，突破書本限制，發揮其傳播知識新、快、全的優勢，擴充教學知識量，豐富課堂教學，可以使學生拓寬視野，開闊思路，縮短小婕的認知過程，實現對事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學容量。

3.助學伙伴，輔助教學

隨班就讀課堂教學中，隨讀生助學伙伴的幫助非常重要。

六、注重有效的教學評價

因為自身的特殊性，小婕缺乏自信，學習被動，完成學習任務有很大困難，她的內心存在不同程度的自卑感。課堂教學中，教師在給小婕創造學習機會的同時，更要注重及時地給予適當的評價，培養她的自信心。

1.堅持多元化評價。教學中教師要從多個角度開展評價，例如：多元化的評價目標、多元化的評價內容、多元化的評價方式、多元化的評價主體等，有利于其個性的健全和潛能的激發。

2.贊美卡片。課堂學習結束后，學生回顧每個成員的進步和為小組所做出的貢獻，在卡片上對他人進行贊美，并將卡片贈送給被贊美的人，以此感受個人對小組的重要性。

七、研究成效及反思

經過一年的培養教育，小婕取得了明顯的進步：

小婕變得懂事有禮貌，能與同學和睦相處，具有一定的交往能力。并且由以前的不愛動腦學習變得對學習有了一些興趣，在文化知識、學習能力等各方面都有所提高。如語文詞語聽寫經常是90分，其它時候多數為80多分;上課愛讀書了;數學課舉手發言次數也增加了，也愿意和其他同學合作、交流與溝通。隨著小婕學習上的變化，她的家庭狀況也有了很大的改善。小婕的家長對孩子的關注度高了，由漠不關心發展至愿意與孩子交流，愿意幫助孩子小步子進步，從而使小婕學生生活在和諧的家庭氣氛之中。

當然，“任何教學策略總是課堂教學基本要素的系統化的整體考慮”。本文研究構建的“5要素”教學策略，注重了指導學生學習的過程中抓住“差異教學”這一隨班就讀課堂教學主要矛盾來設計的。至于隨班就讀教學實踐中存在著不同學科、不同課型、不同隨讀生的殘障類型，則應根據實際對策略進行不斷調整，使隨班就讀課堂教學的研究實現科學的可持續的發展。

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