讓課外閱讀真正進入語文課程

摘?要：文章從新課程準中歸納整理出課標的總體目標與內容、教學建設，從而讓讀者了解開展課外閱讀的重要性。也從教版教材和部編教材對比分析中得出，部編教材十分重視課外閱讀的開展，開展課外閱讀是勢在必行的。接著是以二年級下冊為例，論述如何開展課外閱讀，讓課閱讀真正進入語文課程。

關鍵詞：課外閱讀;語文課程;交流分享

人們常說：“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，可見語文的重要性和閱讀的重要性。但當今的語文教學中，對閱讀并不是重視，往往是走秀，走過場，好一點的學校就見縫插針地開展閱讀活動，沒有多少能形成系列化的閱讀、大范圍的閱讀。這樣應付了事的閱讀方式，也往往導致了學生閱讀速度慢，理解能力差，與課標要求相差甚遠。

先來看看課標的總體目標與內容：

九年義務教育課外閱讀總量應在400萬字以上。

第一學段（1～2年級）：課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學段（3～4年級）：養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學段（5～6年級）：擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

第四學段（7～9年級）：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。

教學建議：

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

過去三年，學生使用了部編教材，2019年秋季，中小學全面使用部編教材。我們發現，部編教材更重視學生的課外閱讀。縮減了課文編數、口語交際和綜合實踐，就是為了騰出課時開展課外閱讀。通過部編教科書與人教版教科書的比較，顯而易見部編教材中的課外閱讀中的地位。

通過細看部編教科書各冊快樂讀書吧的安排，編者的用意是結合了學生年齡上的特點，有層次地開展課外閱讀，培養學生閱讀興趣、閱讀習慣。“快樂讀書吧”欄目在第一學段主要推薦童謠、兒歌及情節簡單、有趣的兒童故事等，重在讓學生認識課外閱讀和了解如何開展;培養他們對書的認識，如引導學生關注書名、作者、封面、目錄等;提示注意良好閱讀習慣的養成，如愛護圖書。第二、三學段每冊推薦不同種類的書籍給學生，開拓學生的視野。推薦時考慮到了作品的難易度，內容較簡單的童話、寓言等安排在第二學段，小說之類的文學作品安排在第三學段。第二、三學段“快樂讀書吧”體例結構一致，由“你讀過這本書嗎”和“相信你可以讀更多”兩個欄目組成。在“你讀過這本書嗎”欄目中，對推薦的作品進行簡單的介紹，同時節選精彩片段，激發學生的閱讀興趣，并以小貼士的方式對如何閱讀該類作品做出提示;在“相信你可以讀更多”欄目中中，引導、鼓勵學生關注、閱讀更多的同類作品。

庫法耶夫說：“書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。”閱讀可以為人生涂上色彩，閱讀能讓你找到知己，讓你得到滿足。如何開展課外閱讀，讓課外閱讀牢牢地扎根于課堂呢？這是我們必須認真思考的。課外閱讀的開展就有點像我們平時的綜合性學習。首先，老師必須重視，要落實開展，也要舍得花時間去開展。很多老師重知識的傳授、課文的講解，而往往忽視對學生課外閱讀的指導。有時候為了其他任務，而把“快樂讀書吧”用幾句帶過或直接跳過。這是一種常見的輕視現象。其次，開展課外閱讀就是掌握方法。課外閱讀的開展一般分為三個階段。第一階段是準備課，第二階段是課外閱讀。第三階段是交流分享課。下面以二年級下冊為例進行談談：

第一階段：準備課。利用題目，了解如何開展兒童故事的課外閱讀，明確課外閱讀活動開展的要求。重視“引”和“導”，注重閱讀興趣的激發。課時安排：兩課時。

第二階段：課外閱讀。課外開展閱讀活動，準備匯報交流。如果課堂上能安排到時間，那當然課堂上進行閱讀是最有氣氛，最高效的。我們還可以在午修、午托、晚托的時間安排課外閱讀。閱讀的形式可以是單個兒閱讀、同伴閱讀、師生閱讀、親子閱讀。選擇的地方可以是班級圖書角、閱覽室、校園的涼亭，學生的家里。最欣賞有些學校，書香氛圍很好，學校的很多個角度都有書架，學生可以隨時隨地地看書。可以站著看，可以坐著看，可以靠墻倚著看。偶爾交流幾句，偶爾熱烈討論，偶爾又沉默不語。課時安排：一到兩周。

第三階段：交流分享課。交流分享閱讀的快樂一一怎樣讀兒童故事的，讀了哪些兒童故事或兒童故事書，講一講自己喜歡的兒童故事，向同學推薦自己喜歡的兒童故事或兒童故事書，講一講在兒童故事時發生的故事……（根據實際情況，每次交流分享課選擇一、兩個內容進行）課時安排：兩課時。我們也可以開展數字化閱讀，借助信息化手段，讓學生閱讀、交流和展示更及時，更方便、更高效。廣州市開智慧閱讀活動，成立智慧閱讀學校，就是為了大力推進課外閱讀，培養學生的閱讀素養。

課外閱讀是一個漫長、循序漸進的過程，需要我們真心、用心、耐心地開展。期望課外閱讀能扎根于課常，延伸于課外，得益于學子。

參考文獻：

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[3]劉月.小學生以課外閱讀促進語文核心素養發展的策略研究[J].中國校外教育，2019（8）.

[4]李英.提高小學閱讀教學有效性的策略探析[J].讀與寫：教育教學刊，2019（8）.

作者簡介：

陳影嬋，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區小谷圍街穗石小學。