指向有機融合的小學語文線上微課開發策略
——以新冠肺炎疫情期間的中華經典主題文化微課為例

徐華軍，趙 焱

（浙江省余姚市第二實驗小學，浙江省余姚市梨洲小學）

隨著信息技術的不斷發展，“微時代”已經來臨。多樣化的“微概念”影響人們的工作和生活，給教育領域帶來了機遇與挑戰。如在突如其來的新冠肺炎疫情中，豐富的線上教學便發揮了極大的作用。“微時代”下學生的學習渠道日漸廣泛，如何開發優秀的線上微課資源，值得每一位小學語文教師思考。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，通過多種途徑提高學生的語文素養。”因此，語文教師要緊跟時代步伐，挖掘豐富多樣的語文教學素材，開發融入時代元素的語文線上微課程，提高學生的語文素養，落實立德樹人和學科育人的任務。筆者進行了小學語文中華經典主題文化微課程資源的開發，對線上微課教學策略進行了探索。

一、明確課程目標，突出教學重點

課程目標是教學目的的具體化，是選擇課程內容的依據，同時也是課程實施和評價的依據，課程目標的設定對于微課的開發至關重要。傳統語文線下課程的教學目標十分廣泛，涉及語文學習的各個方面，但微課的教學目標卻不能面面俱到，而應該力求精簡，聚焦語文學習的工具性和人文性。如以疫情為切入點，通過對中華經典主題文化的學習，培養學生的經典誦讀能力，激發他們的愛國主義和集體主義精神。

（一）聚焦目標，凸顯語文本質

微課以“微”著稱，最主要的特征是時間短。然而，學生認知學習資源的能力是有限的，若教師在短時間內同時呈現多個知識點，學生既不能準確把握微課的重點，也會出現認知超負荷的現象。因此，為了集中學生的注意力，教師在線上微課開發時就應該縮減呈現內容，聚焦課程目標，突出教學主題，做到一課一得。

學生學習微課的媒介終端是電腦或手機屏幕，不適合將較多的內容呈現在屏幕上。因此，教師在開發課程資源時選取的學習內容應該較為簡潔，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還能在有限的課程時間內挖掘內容的深度。如在開發“竹”文化微課資源時，教師可以引入著名作家袁鷹寫的名篇《井岡翠竹》。這篇文章篇幅較長，學生讀完全篇需要花費較長的時間，教師可以截取其中最能表現竹子挺拔、頑強不息形象的片段，縮減呈現的文本內容。通過反復朗讀，學生可以感受中國人民決不被困難打倒的頑強、堅韌品質。

微課“時間短”的特點決定了內容的精簡，這使得教學目標更集中，教學主題更突出。在疫情時期，筆者跟隨學校團隊制作了一系列小學語文中華經典主題文化的微課。在前期微課開發設計時，針對中華經典主題文化課程中的每一項主題，教師確定了與之相對應的課程目標，引入與之相關的微課程資源，引導學生學會運用誦讀、對比等多種方法提取和整合信息，學生在課程學習活動的展開過程中收獲學習的方法。筆者列舉了部分主題文化和相對應的課程目標（見表1）。

（二）融合目標，指向整體育人

統編版小學語文教材采用人文主題與語文要素雙線并行的方式，將語文的工具性與人文性有機地組合起來。無論是線下的傳統課堂還是線上微課，語文教師都需要遵循雙線發展的路徑，在解決語文本體知識的同時，還要加強對學生的全人教育。因此，在線上微課開發時，教師需要將育人目標無痕地融入語文微課的學習中。

在開發制作疫情時期小學語文中華經典主題文化微課的過程中，團隊教師充分挖掘各個主題文化的特點，搭建傳承和弘揚中華經典文化的平臺，讓學生能夠更好地感受和親近經典主題文化，同時結合疫情背景，激發學生的愛國主義情感，使學生的愛國之情在理解和感受文化的過程中得以升華，從而提升思想境界和綜合素質。筆者列舉了部分主題文化微課中可融入的育人目標（見表2）。

表2 部分主題文化微課中可融入的育人目標

線上微課開發時，教師應該借助多媒體技術為學生創設語文實踐機會，充分彰顯語文學科的育人價值，引導學生愛上祖國的語言文字，增強民族文化認同感和凝聚力。學生能在語文微課的學習中傳承與弘揚賦予時代元素的中華文化，讓中華優秀文化得以發揚光大。

二、夯實語文基礎，展現時代特點

小學語文學習資源浩如煙海，能作為線上微課拓展資源的內容也很多，但在微課程的開發中，教師應進行相應地取舍，選取能夯實學生語文基礎、貼近學生生活的內容。同時，教師還應該創新地設計內容，將微課學習內容與當前時代背景有機融合起來，展現語文學習的時代特點。

（一）選取有助語言學習的內容

線上微課的開發主要有兩種路徑：一種是基于教材的微課，另一種是基于拓展的微課，無論是哪一種微課的開發都必須立足于語文本體。因此，對基于教材的微課，教師需要牢牢扣住教材的語文要素來設計課程，而基于語文拓展的微課，教師也要緊緊抓住對學生語言學習有幫助的內容。

在經典主題文化微課的開發中，我們選取“漢字演變”的內容，不僅能使學生感受和理解文化內涵，還能對之后的語言學習產生積極的影響。每一個漢字都意義，通過對漢字演變這一傳統的回看，我們能讓學生重新認識漢字以及漢字背后的故事，同時幫助學生正確地識記漢字，在理解基礎上的記憶是最準確，也是最持久的。

（二）選取貼近學生生活的內容

新課標指出：“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”除了古詩詞、文言文、成語、典故之外，生活中的很多方面也能成為微課開發的資源。相對于線下課堂環境，線上微課教學的空間自由度更大，與學生生活的關聯度也更高。因此，教師應試圖從貼近學生生活的內容入手，從中汲取豐富的教育養料，組織與學生生活相結合的學習活動，便于學生及時在生活中發現和探究。

在開發“龍”文化微課資源時，教師可以選取學生都很熟悉的賽龍舟風俗活動，引導學生交流參與這項風俗活動的經歷和感受，從而讓學生領悟到只有萬眾一心、團結協作才能劃好龍舟的道理。結合抗擊疫情的背景，學生便能從中體會到中華民族的向心力和凝聚力。中華博大精深的文化涵蓋在生活中的各個方面，獨具風味的生活習俗、特色鮮明的風土人情、令人嘆為觀止的手工技藝都能成為語文微課的資源。因此，在微課的開發中，教師應該拓寬視野，引導學生學習百科全書式的語文課程內容。

（三）選取體現時代背景的內容

中國是一個文化底蘊深厚的國家，在傳統文化中便傳遞著本民族的內涵和精氣神，有以和為貴、一本相生的人本精神，有尊師重道、選賢舉能的尚賢精神，也有文事武備、明理致用的務實精神。然而，在開發微課時，教師應該結合當前的時代背景，選取能激發學生自強意識的文化資源。

在開發“梅”文化資源課程時，教師可以著眼于中華民族面對來勢洶洶的疫情時那種自強不息、剛健有為的自強精神，并引入統編版語文五年級上冊課文《梅花魂》中的片段：“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”疫情中的中華民族正如傲寒盛開的梅花一樣，愈是情況危急就愈團結一心，全民自發地以宅在家中的方式來阻斷病毒的蔓延。

在微課資源開發時，教師要充分結合當前時代背景，選取能切實弘揚學生文化精神內核的內容，從而培養學生樹立民族共同體意識，鑄就自強的精神，引導學生自內而外地受到精神的熏陶并逐漸散發出民族的精氣神。

三、整體規劃板塊，豐富呈現形式

中華經典主題文化微課開發中，一個顯著的特點在于“微”。如何在較短的時間內將一個經典主題文化的特點和內涵展現在學生面前，同時將語文學科的性質落到實處，是教師在課程資源開發時需要考慮的問題。教師首先需要整體規劃課程的板塊，深入挖掘資源內在的聯系，將資源板塊有機地銜接起來協同推進課程。此外，教師還應該創設多樣的學習情境，注重活動的引領，豐富課程資源，全面激發學生學習的積極性，將十幾分鐘的微課程學習做到最大化。

（一）設計情境

線上的學習活動是在家中開展的。因此，要想讓學生在一個非正式的學習環境中獲得較高的學習效率，教師還應該對課程資源進行情境化設計，借此激發學生學習微課的積極性，讓他們自覺參與到微課的學習中。

情境化的設計主要包括大情境和小情境兩種。大情境是能統領整節微課內容的真實情境，教師應選取貼近學生既有經驗且符合當前時代背景的特定環境，通過大情境搭建微課與生活的橋梁，給學生的學習活動賦予意義。在開發“梅”文化微課程時，教師可以創設讀一本“梅之書”的大情境，書中有“梅”的詩歌、“梅”的畫作、“梅”的文章等，以任務驅動的方式引導學生在翻閱“梅之書”的過程中概括出“梅”的象征意義。

微課的小情境主要是針對不同知識點創設不同的情境，調動學生的生活經驗和語言基礎。教師可以創設問題情境，將中華經典文化的內涵與當前的疫情背景有機融合，如在導入“月”文化微課程時，教師可以出示貼在捐贈醫療物資上的寄語，如“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉”“此時三江月，圓缺與君同”等，這樣既能豐富課堂學習情境，又能結合情境激發學生患難與共的民族共同體意識。

（二）注重交互

微課的上課環境與往常的課堂教學不同，教師與學生之間始終隔著屏幕，無法隨時互動，往往容易忽略學生的主體性原則。因此，在微課開發時，教師應首先考慮微課的交互性，融入大量的學習活動，將學習的時間還給學生，讓學生根據學習的需要按下暫停鍵，自主進行交流、練寫。其次，教師在話語的設置上也要更有親和力，如“屏幕前的你做得怎么樣？”“老師相信你一定發現了”等，給學生一種對話的感覺。

在開發“菊”文化微課資源時，教師可以引導學生按下暫停鍵，背一背自己課內外積累的有關菊花的詩詞。從預設學生回答的角度呈現下一階段的課程內容，讓學生感受到學習過程中的交流過程，從而體現線上教學的交流和互動。

（三）多樣形式

疫情期間，學生多是居家學習，為了提高學生的學習效率，教師應該在制作課程資源時充分利用媒體的優勢展現的學習內容，還可以引入生動有趣的故事視頻，給以學生全方位的刺激，此舉既能激發學生的學習興趣，又能讓學生領悟到故事背后的內涵。

在開發“竹”文化微課資源時，講解“竹”字的演變過程中，教師可以引入清代文學家紀曉嵐的一個有關“個個草包”的故事視頻，通過趣味性的故事視頻讓學生明白“竹”字象形的寫法，從而促使學生意識到漢字本身構型和形體變化中包含了大量的文化信息。除了故事視頻之外，優秀的電視節目片段也能成為微課資源的新形式。央視出品的節目《中國詩詞大會》中便多次提及毛澤東所寫的《卜算子·詠梅》和陸游所寫的《卜算子·詠梅》，節目中嘉賓康震老師和蒙曼老師對詩詞精辟的解讀，促使學生感受到梅花坦然面對困難，與困難不懈抗爭的精神。

小學語文教師要有效利用信息技術為教學服務，結合時代背景開發制作優秀的微課資源，精準定位課程目標，突出教學重點，夯實語文基礎，展現課程呈現形式，有機融合課程資源，將挑戰轉變成機遇。微課資源的開發和實施，有助于學生在學習語言運用的同時，樹立正確的人生觀和世界觀，同時實現語文課程的學科育人。