小學中高年級應用題教學的策略分析

趙明

摘 要：本文分析了小學中高年級應用題教學的現狀，在此基礎上，結合筆者的教學經驗，提出了強化基礎知識教學、引入小組探究模式、構建生活化情境、實施分層教學、引導學生使用多種解題方法這些小學教學中高年級應用題教學的優化策略。

關鍵詞：小學高年級 應用題教學 小組探究模式

引言

在小學高年級的數學教學中，應用題教學占據極為重要的地位，其對學生數學知識綜合運用能力、思考能力、探究能力的培養起到了促進性作用，是促使學生形成數學核心素養的必然舉措。就當前的情況來看，小學高年級應用題教學依舊存在一定問題，不利于學生的更好發展，需要相關教師主動優化調整。

一、小學中高年級應用題教學的現狀分析

在新課改背景下，小學數學課堂教學模式有所改變，相應的，高年級應用題教學模式也得以一定程度優化，教學效果提升。誠然，小學高年級應用題教學效率與效果有所增高，但是依舊存在一定問題，需要相關教師進一步優化教學策略。其中，教學方法較為單一是較為明顯的問題。目前，多數教師在展開應用題教學中依舊延用了傳統的教學方法，即反復講解，不僅不利于學生思維能力的培養，也降低了學生的學習興趣[1]。同時，解題方法過于固定也需要重點解決。部分教師在教學中訓練學生反復套用公式完成解題，難以推動其多角度、深層次的分析問題，降低了其應用題的解題效果。另外，未充分尊重學生的差異性、對學生思維鍛煉不夠充分等也導致了高年級應用題教學效率與效果的不理想，需要相關教師重點關注與解決。

二、小學教學中高年級應用題教學的優化策略探究

1.強化基礎知識教學

在小學高年級數學教學中，相關教師需要重點完成對基礎知識的講解，以此保證應用題教學的效率與效果。通過強化基礎知識教學，學生能夠掌握充足的理論知識，為應用題解題提供更好支持。此時，教師應當在完成全面的理論知識教學后，再組織學生展開應用題解答，實現應用題教學。例如，在應用題“面包店在進貨時購入了85個面包，如果在每袋中裝入兩個面包，那么這些面包能夠正好裝完嗎？如果在每袋中裝入五個面包，那么這些面包能夠正好裝完嗎？”中，主要考察了學生對整除知識點的理解與掌握程度。在教學前，應當先向學生講解、帶領學生鞏固有關整除的知識點，然后再組織學生解題，保證學生的應用題解題質量、速度與正確性。

2.引入小組探究模式

為了提升應用題教學的效率與效果，相關教師應當引入小組探究模式，組織學生利用小組討論完成解題。依托小組探究模式，學生能夠實現思維碰撞與優勢互補，加深對應用題的理解，拓展解題思路，實現應用題解答能力的提升。同時，小組探究模式的應用還可以完成學生合作能力、溝通能力以及自主探究能力的增強，到達數學核心素養的培養目標。例如，在應用題“將一塊蛋糕平均分給兩名同學，那么每人能夠獲得多少蛋糕？將7塊蛋糕平均分給三名同學，那么每人最多能夠獲得多少蛋糕？”的解題中，相關教師可以引入小組探究學習，讓學生以小組為單位進行分析討論，并將最終結果在全班范圍內分享。通過這樣的方式，提升學生參與應用題教學的主動性與積極性，強化對相關數學知識的理解，更好地掌握應用題分析思路與解題技巧。

3.構建生活化情境

對于小學生來說，其生活經驗相對淺薄，因此難以更好理解抽象事物及題目內容。基于這樣的情況，在進行高年級應用題教學中，相關教師應當構建起生活化情境，幫助學生迅速理解相關知識點內容[2]。依托生活化情境，可以讓學生潛移默化的認識到日常生活與數學之間的緊密關系，提升學生利用數學知識點解決實際問題的意識與能力。例如，在進行有關于平行四邊形面積的應用題教學時，相關教師可以組織學生對班級地面中平行四邊形的邊長進行測量，并完成計算。在此基礎上，引入具體問題，實現應用題教學效率與效果的提升。另外，教師還可以設定一些拓展性應用題問題，包括如何計算學校操場的面積、估算自己房間的面積等等，激發學生的應用題解題及數學學習的興趣，提升學生的數學綜合能力。

4.實施分層教學

對于學生來說，受到數學能力、前期數學知識掌握水平等因素的影響，其理解、解決應用題的能力存在差異。在這樣的條件下，使用統一的方式進行應用題教學無法適應學生之間的差異性，也難以確保教學達到理想水平。基于這樣的情況，在小學高年級應用題教學中實施分層教學是必然選擇，能夠促進學生數學學習的整體效率與效果明顯增高。

在此過程中，相關教師需要結合學生的數學學習能力、解題能力、基礎知識掌握水平、學習興趣與積極性等因素，將其劃分成三個層次。設定第一層次為學習興趣偏低、整體水平較差的學生，重點培養其基礎知識的掌握情況，要求其能夠解答基礎性應用題，并逐步提升其解題興趣;設定第二層次為解題水平一般的學生，在保證其現有能力的基礎上，提高其對多種變形應用題的解題水平;設定第三層次為水平較高的學生，重點培養其多方法解題能力、拓展解題能力等。通過這樣的方式，能夠推動所有學生發展，全面、高質量實現素質教育。

5.引導學生使用多種解題方法

對于同一應用題來說，其一般具備多種解題方法，對學生數學思維、解題思維的拓展起到促進作用。在應用題教學中，教師要鼓勵學生表達自己的解題思路，思考不同的解題策略。例如，在應用題“某工廠接到加工810個零件的訂單，由甲單獨完成需要15天，由乙單獨完成需要10天。若兩人同時制作，則需要多少天完成？”的解題教學中，學生普遍會使用常規方法810÷（810÷15+810÷10）完成解題。此時，教師可以引導學生計算甲、乙生產一個零件時的工作效率，并鼓勵其形成第二種解法。通過這樣的方式，能夠培養學生學生的發散思維，促使其應用題解題效率與效果提高。

結語

綜上所述，現階段，小學高年級應用題教學效率與效果有所提升，但是依舊存在一定問題，需要相關教師進一步優化教學策略。通過強化基礎知識教學、引入小組探究模式、構建生活化情境、實施分層教學、引導學生使用多種解題方法，增強了學生的應用題解題能力，實現了學生開放性思維的培養，幫助學生樹立起了應用數學知識解決實際問題的意識，推動了應用題教學效率整體提升。

參考文獻

[1]劉斐.淺談小學中高年級應用題教學的策略[J].課程教育研究，2019（52）：180-181.

[2]毛發蘭.小學中高年級數學應用題教學質量的提高策略[J].甘肅教育，2019（15）：124.