情景模式對當前基礎護理教學的應用價值分析

趙昌茂

【摘 ?要】目的：分析情景模式對當前基礎護理教學的應用價值。方法：本文選取2018年9月-2019年10月我院120名實習的護理人員，采用隨機信封法平分為觀察組和對照組，對照組60名予傳統(tǒng)教學模式，觀察組60名予情景模式，比較兩組護理人員的考核成績和教學滿意度。結果：觀察組理論成績、操作技能成績均高于對照組，差異顯著（P<0.05）;觀察組護理人員對學習效率、分析能力和系統(tǒng)能力的滿意度均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。結論：情景模式對當前基礎護理教學有著較高的應用價值，可激發(fā)護理人員學習積極性，提高學習效率，取得良好的學習效果，值得在臨床教學中推廣應用。

【關鍵詞】情景模式;基礎護理;教學;應用價值

【中圖分類號】R473 ?????【文獻標識碼】A ?????【文章編號】1672-3783（2020）06-0171-01

[Abstract]?Objective： To analyze the application value of situational model to basic nursing teaching. Methods：?From September 2018 to October 2019，120 nurses in our hospital were divided into observation group and control group by random envelope method ，60 in control group were given traditional teaching mode， and 60 in observation group were given situational mode. RESULTS： The scores of theoretical and operational skills in the observation group were higher than those in the control group （P<0.05）. ?difference was significant （P<0.05）. Conclusion：?Situational model has high application value to the current basic nursing teaching， which can stimulate the enthusiasm of nursing staff to learn， improve learning efficiency， and achieve good learning results， which is worth popularizing and applying in clinical teaching.

[Keywords]?situational models; basic nursing; teaching; applied value

基礎護理是護理專業(yè)教學的重要內(nèi)容，作為一門核心學科要求學生要熟練掌握扎實的護理技能，充分理解護理理論知識。隨著護理學的發(fā)展，臨床護士的綜合實踐能力越來越重要。傳統(tǒng)教學模式過于平庸，無法培養(yǎng)學生獨立決策能力和執(zhí)行能力[1]，而情景教學能夠將學生引入到富有情感的、生動形象的場景中，完成護生所需的情感和意識交流任務。本文旨在討論情景模式對當前基礎護理教學的應用效果，選取我院120名護理人員，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選取2018年9月-2019年10月我院護理人員120名。采用隨機信封法分成觀察組和對照組，各60名。觀察組：年齡18～20歲，平均年齡（19.75±1.58）歲，男1名，女59名;對照組：年齡19～21歲，平均年齡（20.06±1.71）歲，均為女性。所有護理人員均簽署知情同意書，排除未全部完成基礎護理教學者。兩組資料無顯著差異（P>0.05），可比。

1.2 方法

對照組予傳統(tǒng)教學模式，臨床帶教老師按照教學大綱制定教學方案，根據(jù)授課學時向學生講解基礎護理內(nèi)容。觀察組予情景模式，具體如下：①結合基礎護理教學教材及目標，為護理人員創(chuàng)設出符合教學內(nèi)容的情景，利用現(xiàn)代化信息技術手段，如模擬實驗室、多媒體教師等，向讓護生自主分析案例中出現(xiàn)的問題，通過角色扮演讓學習者適應情景，從而學習情景內(nèi)的護理知識及技能，如不同科室需要的口腔護理、呼吸道護理、病情及生命體征監(jiān)測等操作流程，過程中帶教老師為學說明名護理要點，鞏固學生基本功。②由于護理人員工作任務繁重，多以臨床護理崗位為主，因此帶教老師在情景教學中要教會護理人員如何接待患者，提高職業(yè)具體感知，在臨床工作中不斷將情景轉化為現(xiàn)實[2]。同時教學結束后老師對護理人員布置作業(yè)，根據(jù)自身在情景中的真實體驗復習該課程內(nèi)容，尤其是反復觀看護理操作部分，探究情景教學的內(nèi)涵，協(xié)調(diào)好護患之間的復雜關系，然后找出問題，分析問題，強化對整個護理流程的認知，細化護理技能。③在下一次課堂上，臨床教師幫助護理人員回憶情景教學內(nèi)容，從日常護理工作需要出發(fā)，找護理人員扮演患者，由另一護理人員演示操作步驟，觀察護生是否掌握護理細節(jié)操作，重點講解必須掌握的知識，提高護理實踐能力。

1.3 觀察指標及判定標準[3]

比較兩組護理人員的考核成績和教學滿意度。結束后醫(yī)院統(tǒng)一組織兩組護理人員參加開始，試卷內(nèi)容包括理論知識和操作技能，各為100分，實踐操作技能開始順序隨機抽簽決定，按照順序進場演示，分別由兩名及以上臨床老師現(xiàn)場打分，最后取平均分。

1.4 統(tǒng)計學處理

數(shù)據(jù)均導入SPSS 20.0軟件處理，標準差（±s）代表計量資料，t檢驗;計數(shù)資料以%表示，X2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組護理人員考試成績對比 觀察組理論成績、操作技能成績均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。詳見表1。

2.2兩組護理人員教學滿意度對比 觀察組護生對學習效率、分析能力和系統(tǒng)能力的滿意度均高于對照組，差異顯著（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

以往基礎護理教學多以滿堂灌、注入式等形式為主，忽視了學習者的主體學習地位，使得護生處于被動狀態(tài)，嚴重缺乏實踐操作能力。情景教學是一種模擬現(xiàn)實環(huán)境的教學模式，將理論與實踐相結合，提高護理實習人員對臨床患者的理解和認知，該教學方式符合心理學與教育學理論體系，適應護理專業(yè)學生性格特征，如護生將自己的需求、意志參與到情景中，將復雜的問題簡單化，這種情景類似于醫(yī)院的正式情景[4]，提前感知臨床崗位所具備的能力。本次研究結果顯示，觀察組理論成績、實踐成績均高于對照組，護理人員對各項學習能力的滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。這表明情景教學幫助護理實習人員快速適應臨床崗位工作，帶教老師利用多媒體信息技術還原了護理場景，在場景中集中注意力，激發(fā)出學習的熱情，大大提高教學質(zhì)量和效率。

綜上所述，情景模式對當前基礎護理教學有著較高的應用價值，可激發(fā)護理專業(yè)學生學習積極性，提高學習效率，取得良好的學習效果，值得在教學中推廣應用。

參考文獻

[1] 孫曉偉.情景模式在基礎護理教學中的臨床應用價值[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新，2019，16（22）：102-105.

[2] 李艷立.分析病案情景模擬教學法在護理學基礎實訓教學中的應用效果[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2019，6（46）：183.

[3] 陳芷含.情景教學在基礎護理教學中的應用效果分析[J].世界最新醫(yī)學信息文摘（連續(xù)型電子期刊），2019，19（45）：233，241.

[4] 姜蕾，吳清葉.病案情景模擬教學法 在護理學基礎實訓教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（21）：86-87.