利用科學活動培養幼兒的探索能力

何旻蔚

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望 。”“要盡量創造條件，讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣。” 探索，是指讓孩子自己去操作，通過親身的體驗和嘗試，找出事物的特點及規律，達到學習知識和技能的目的。何為探索學習的能力呢？它是指幼兒在教師的引導下，自主地選擇感興趣的內容或主題，自主發現、自主創新，主動獲得知識，應用知識，解決問題的能力。培養幼兒探索學習的能力是非常適用于幼兒科學教育的，探索可以說是幼兒科學教育課程的基本活動方式。那么，如何在科學活動中，培養幼兒的探索能力呢？

一、合理投放材料，激發幼兒探索的興趣

為了激發幼兒的探索興趣，教師要創設豐富的物質環境，提供多樣、適宜的操作材料。老師可以從以下幾點合理地投放材料：

1.材料的多樣性

多種多樣的輔助材料，可以讓幼兒在操作中思維更廣。例如：在科學活動《運水》中，老師為幼兒提供了塑料袋、紙、海綿、繩子、籃子、網、布、毛巾等多種材料，有的幼兒用海綿來吸水、有的幼兒用塑料袋來裝水、有的用布來吸水、有的幼兒用紙做的杯子裝水等等，方法多種多樣。豐富的材料能拓展幼兒的思維，激發他們對探索的興趣。

2.注重材料可變性

材料多變，能促進幼兒從變中去探索。例如：在《哪座紙橋力氣大》的活動中，老師提供不同的紙張給幼兒，幼兒可以自由地把紙折成各種形狀、擺放的方法也可以各有不同，使幼兒在操作中體會到不同的形狀的物體，其承重的力量也各有不同。材料的可變，使實驗更靈活，更能發揮幼兒的創造力，探索欲望也更大。

3.材料投放的層次性

在科學活動中，我們常常看到有些發展慢的幼兒面對困難就不知所措，而放棄活動。而發展快的幼兒在進行了一些操作活動之后就覺得沒有挑戰性，而失去了興趣。我們要尊重幼兒的個體差異，為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料。還有的科學現象不是一下子就能發現的，這就需要老師按步驟、分不同的層次為幼兒提供材料，隨著探索的過程，逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度。

4.自選材料的開放性

在幼兒的生活中無時無刻不在接觸著各種各樣的物品，教師可以引導幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛生、安全的物品，設置“百寶箱”，引導幼兒在探索活動中根據需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。例如：在活動《好聽的聲音》中，老師鼓勵幼兒從身邊尋找可以發出聲音的材料，幼兒在周圍找到了玻璃球、小石頭、沙子、紙、瓶子、硬果實、竹片、鈴鐺等材料，想各種辦法讓它們發出聲音。允許幼兒按興趣自選材料實驗，也就是允許幼兒嘗試失敗。實驗失敗了，卻能引起了幼兒新的思考：哪些東西可以發出聲音，哪些不能，為什么？這樣的失敗對教師和兒童而言應該說仍然是一種成功。

二、給幼兒充分的自由探索的空間

《幼兒園教育指導綱要》強調：“要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見。”心理學家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發展的兩個重要條件。因此在科學探索活動中，老師要多肯定、鼓勵、接納、欣賞幼兒，就能為幼兒營造寬松、愉悅、自由的探索氛圍。如：在科學活動《風在哪里》中，幼兒在搖擺的樹葉上發現了風、在吹動的窗簾上發現了風，在飄動的紅旗上發現了風，在轉動的風車上發現了風……。他們還自己嘗試“做”出風：在自己的嘴巴里吹出了風、用扇子扇出風、用快跑產生的風使風車轉動等。面對孩子的種種發現，老師給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，他們發現了風的秘密。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養了幼兒的動手能力，還激發了幼兒不斷的探索興趣。

三、老師科學的引導，促進幼兒主動探索

當幼兒在探索活動中因自身經驗技能的局限，致使探究活動無法進行下去時，老師要給予一定的幫助，否則會使幼兒放棄探索或降低探索的興趣，失去自信。教師的引導，是幼兒堅持探索到底、不斷發現的關鍵。例如：在《使雞蛋浮起來》的活動中，當幼兒遇到了困難，不能把雞蛋浮起來，或者效果不明顯時，老師就要及時對幼兒進行引導。老師可以用“你加的鹽夠多嗎？”“你可以再想想其他辦法嗎？”“你可以用什么來幫助你呢？”等語言引導幼兒不怕失敗堅持實驗，想到更好的方法，使幼兒實驗探索的興趣能保持。

但要注意的是，在科學探究活動中，教師不是高高在上的，而是要尊重幼兒的想法，傾聽他們的需要，和他們共同收集材料，以玩伴的身份適時地加入他們的探索活動中和他們融為一體，成為他們中的一員。教師是幼兒科學探索活動的合作者。

四、鼓勵幼兒記錄和交流，積累探索的經驗

幼兒在操作活動中所獲得的知識，一般都是零散、粗淺、模糊的，這是幼兒的思維特點。這個特點決定了幼兒很難從大量的操作活動中得出比較完整、準確的知識經驗。因此，老師應該引導他們用自己的方式來記錄探索活動的過程和結果，如用圖畫、數字等進行簡單的記錄。記錄有助于幼兒互相交流、討論、分享經驗，教師也能從中了解幼兒的操作情況，思考下一次的活動計劃和提供什么新的操作材料，能給幼兒留下什么值得繼續探索的話題。如：在《有趣的磁鐵》中，老師鼓勵幼兒邊操作邊及時地用符號記錄下可以被磁鐵吸起的物體，在討論交流時，老師就可以請幼兒展示他們的記錄表，幼兒可以通過記錄表回憶起操作的過程，然后說出自己操作時的發現，老師從中也能了解到幼兒的操作情況。

蘭本達科學教育“探索一研討”教學法中提到，同伴之間的交流有利于他們分享經驗、積累經驗、獲得方法，還能提高孩子分析、解決問題的能力。在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現，在每次科學活動都讓幼兒通過自由、小組、個別進行交流討論，能使幼兒理清思路，使探索的效果更好。

科學教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探索方法去探究問題，解決問題，體驗“科學探索”的樂趣，從而培養幼兒的探索能力。