翻轉課堂視野下的初中生物教學探究

黃煥杏

摘要：當前我們身處資源共享化的時代，在初中生物課程教學也面臨著巨大的挑戰。傳統意義上的教學方式已經難以滿足如今初中生們的求知欲望，也就難以適應現代科技發展之步伐。所以，在此情形之下，就出現了一種新型教學手段，也就是翻轉課堂。本文對翻轉課堂進行了概述，闡述了翻轉課堂在初中生物教學中應用的必要性，并提出了翻轉課堂在初中生物教學中的應用方法。

關鍵詞：翻轉課堂;初中;生物;教學

自從實施新課改滯后，初中教師就愈加重視對學生們綜合性素質教育，因此在知識技能、思想品德、素質能力等多個方面也需對學生們實施不間斷教育。在以往的初中生物課程教學之中，生物教師通常最為關注學生們的生物成績，但是卻忽視了生物課教學中更加重要的實踐教學環節。這一問題的產生，主要是因為師生之間的相互交流偏少，缺少足夠的溝通造成的。在引入翻轉課堂教學方式之后，即可將初中生們視為教育教學活動之主體，從而全力激發處初中生們對生物學科學習的積極性。這樣一來，師生間也就能夠產生更加多的溝通交流，從而得以全方位提升初中生物教學的實效性。

一、翻轉課堂概述

在新課程改革的大背景之下，翻轉課堂這一全新的教學模式已經徹底打破了傳統意義上的教學方式，從而讓原來相當枯燥的課堂教學活動變得更加立體化、豐富化。實施翻轉課堂教學的目的，應當將學生們自身的發展擺在首要位置來抓，從而強化學生們在教學過程之中的主體性地位。所以，在翻轉課堂下，學生們應當在課前就實施自主性學習，再由教師在上課過程進行指導，這樣一來，對于提升學生們的成績是很有幫助的。翻轉課堂通過讓初中生們進行自主性學習，而且還應當使用網絡技術來實施課前自主性學習，便于學生們運用翻轉課堂來探索生物課程的新知識、新技能。教師們在運用翻轉課堂實施教學之時，必須明確教學的主要內容，提前讓其學習相關生物實驗的實操步驟，并運用網絡來預習生物課文，從而在上課之前就對所學內容有所熟悉，有利于學生們把理論基礎知識與實操訓練聯系在一起，從而強化了初中生群體的學習記憶能力，進而提升了其學習的成效。

二、翻轉課堂在初中生物教學中應用的必要性

1.有效提升課堂教學的效率

在以往的初中生物教學過程中，因為生物課程的內容對于學生而言比較難懂，所以其在上課時的學習成效并不算很高，這樣一來就要求生物教師耗費非常大的精力去解釋教材中的重點與難點，從而非常容易導致初中生疲于應付。但是，生物學所要學的并不只是讓人覺得乏味的理論知識，更多的則在于為學生們傳達自然界和人體生物所具有的種種奧秘。因此，在初中生物教學過程中，應當更為關注實驗教學。然而，在現實中大量初中學校由于師資力量薄弱或實驗設備匱乏，難以正常開展各項生物實驗。在引入了翻轉課堂之后，即可非常好地解決該項難題，教師可以提前在實驗室中就錄制好相關視頻，在網絡上加以共享，由學生自行來決定觀看的時間，從而讓課堂教學更富有效率。

2.全面體現新時代的教學要求

在開展翻轉課堂之后，初中生們完全可在課前預習時就完成首次對新知識的接觸。其后，在進入到實際上課之后，即可做到對知識加以內化，并且在課后對知識進行全面梳理，如此即可幫助初中生們形成較好的課堂學習習慣。在網絡信息化得到快速發展之后，通過實施翻轉課堂教學，以微課為重要手段，初中生物教學的發展會更為符合新時代的各項教學要求。

三、翻轉課堂在初中生物教學中的應用方法

1.課前實施微課引導

該環節是讓初中生們學習好新知識的重要基礎。翻轉課堂更加關注初中生們具有的主體性作用，所以在此環節之中，初中生物教師應當對學生們實施合理引導，提出更加合理、更具探索價值的學習主題，如此即可讓初中生們的生物學習更具導向性。

比如，在講授“種子的萌發”這一部分內容時，教師就可采取微課的方式，讓學生們提前開展課前預習，并且設計能夠進行探討的課題。在課前預習過程中，教師即可把此課實驗通過微課方式上傳到網絡中。可以準備四個規格大小相同的瓶子，在每個瓶子中放進相同數量的種子。在1號瓶中可加進適當的水，從而保障具有比較充足的空氣;在2號瓶中可加進過量的水;在3號瓶中則不加入水，確保能夠足夠多的空氣;將以上三個瓶放于溫暖之處。同時，在4號瓶中也加入適量的水，并將其放于冰箱之中。其后，再讓學生們自行觀察，從而找出種子能夠萌發的條件。在課前預習中，教師可以全過程指導學生們自行研究種子萌發需要什么條件，并且讓學生們猜測哪個瓶子會先發芽，并且說出理由，如此即可充分調動起初中生們學習“種子的萌發”相關內容的主動性，從而對本此課教學起到較好的助推作用。

2.充分運用實驗手段

在初中生物教學中，教師如果要達到課內翻轉的效果，就應當借助于各類多媒體課件，把所掌握的各類資源實施整合和重組，并且設計出能夠全面調動學生們學習主動性的課件。應當增加實驗的內容，讓學生們運用實驗來感受到本次課重點要學習的知識，這就十分有利于幫助學生們形成主動探究問題的主動性。

比如，在講解“人類染色體和性別決定”之時，學生們就無法通過自行動手實驗的形式來分析染色體是怎樣進行傳遞的，所以教師應當全面收集有關視頻，將其制作為多媒體課件，從而方便學生們深化對新知識的感知。鑒于生物課程的學時不算多，為確保完成教學任務，學校的演示實驗更加多一點。為切實彌補初中生親身做實驗過少的不足，應當積極鼓勵學生們多開展一些課外的探究。與課堂實驗比較起來，實施課外實驗的成效更加顯著。這是因為課內實驗均有限定的時間，學生們做一次實驗不一定都能成功，但是再做一遍時間肯定不夠，這就會直接影響到實驗結果是否精確。同時，課外實驗通常全部都是由學生們獨立加以完成的，這對于其自身來說就是一種非常好的鍛煉。通過課外實驗，初中生們的觀察能力也能得到比較好的拓展，在實驗中獲得無窮樂趣，從而提高自己對生物實驗的興趣。

3.鼓勵學生自主探究

生物翻轉課堂之中的師生溝通，建立于彼此交流的前提下，所以學生們在課余對此次課程的認知，均可制作為PPT或展示性匯報材料，如此即可把自身的意見建議呈現在資料之中，從而更加便于教師和學生開展單獨交流。比如，在教授“傳粉與受精”之時，初中生們完全可依據自身之理解，把傳粉和受精之過程制作為短視頻。在創作該小視頻的過程之中，學生們能夠全面了解與掌握傳粉和受精的全過程，如此不但能夠深化其印象，而且還可間接地提高他們的計算機運用水平。

4.課后實施評價應用

和以往的生物課堂教學比較起來，通過翻轉課堂，教師能夠更好地激勵學生們自行發現問題，帶著問題進行深入探索，如此一來，初中生們的學習積極性即可得到較好的發展。然而，教師所作出的評價不應局限于評價學生學習成效之優劣，而是應當更加注重于探究學生們在此環節之中的具體細節，從而能夠更好地對初中生們實施富有針對性的鼓勵或者表揚，以求能夠更好地調動起學生的主觀能動性。

結語

綜上所述，翻轉課堂確實是一種全新的教學方式，能夠幫助初中生們更好地實施生物課程學習。初中生物教師應當在翻轉課堂教學中采取課前實施微課引導、充分運用實驗手段、鼓勵學生自主探究、課后實施評價應用等方式，提升初中生群體的生物自主學習能力，進而增強學生們學習生物課程的積極性，為其生物學科應用能力的提高奠定堅實的基礎。

參考文獻

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