分層走班背景下班級樂學氛圍創設的策略初探

陳夏荷

摘? 要：八年級是學生初中生涯的過渡期和轉折點，又恰逢分層走班教學的推廣，對學生的心態上造成一定影響，很容易在這個時期出現迷茫。故對于班主任而言，營造一個良好的學習氛圍顯得尤為重要。良好的學風會促進班級的德育工作，它不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且左右著學生品德的發展方向，從而對學生的品德形成和言行起著潛移默化的影響。本文將從目標的細化，文化的營造，機制的創新三個方面闡述在分層教學背景下，班級如何創設良好的樂學氛圍。

關鍵詞：分層目標;勵志主題文化;獎勵機制

學生進入八年級，學業壓力大幅提升，同時，在教學上也初逢分層教學模式，教學上能更加因材施教，但這一轉變對學生的心態有較大的影響，容易出現層級固化思想，對中間或偏弱層次的孩子，造成信心缺失的影響，班級里難免會出現迷茫，無助和懈怠的負面情緒。

一、分層細化目標，樂于挑戰

現在的學生普遍家庭環境優渥，用“讀書振興祖國”的社會目標或是“讀書改變命運”的個人目標去激勵他，往往很少奏效。而在分層教學后，對于中等或學力偏弱的學生往往信心上會有落差，讓每一個層次的孩子都抱有信心的去努力，目標需要更細致的設置梯度，需要有針對學生個體能力的“可達成”，以此來時時收獲信心;又需要有方向性的引領，成為時時激勵自己的海上明燈。

1、細化目標之每月目標行動單活動開展。

案例簡述：約翰哈迪在《可見的學習》一書中說道“給學生設定目標不如教給學生如何設定目標，包括向學生展示如何撰寫個人最佳目標，如何將目標分解成小目標來挑戰”[2]因此，我在班級中開展了每月目標行動提示單活動，現將學期目標細化到月，再分解成每月小目標，這過程中教師只起到引導，求助作用，制定完全由學生自主完成。制定完成后粘貼于桌角，起到時時提醒作用。在月末，班主任給予完成情況的考核反饋，視完成情況給予相應獎勵。在這個過程中，漸漸發現孩子們喜歡在目標行動單上打鉤，畫笑臉，亦或是自我批評，可見孩子懂得如何從小任務中完成收獲成功的快樂，督促和鞭策自我，這便讓目標發揮了真正的激勵作用。

思考：任何的目標需要清晰明了，更需要具有操作性，可以時時收獲成功的喜悅，那就把制定和細化目標的主體交于學生自己，教師需要的是在階段性中給予及時的提醒和獎勵，讓他們保有沖勁，同時關注學力較弱和自控力較弱的學生，監督和提醒，協助他們一起收獲達成目標的成就感。

2、關注中間層次學生，激發內在動力

案例簡述：她是我們班的女體委員，在八年級運動會女子1500米的比賽中，雖有身體不適，但堅持沖到了最后一刻，最后反超對手。這是多么意志力，有韌性的一個女孩子。反觀孩子的學習，卻全然兩個狀態，由于成績一直處于中游，且缺乏主動意識，和良好的學習習慣。

思考：中間層次的學生，往往是缺乏學習的信心，或是自控能力較差，學習目標模糊，教師需對癥下藥。找到班級最易轉變的孩子，從賞識的角度給予信心，從內化目標的角度約束其行為，促其逐漸轉變，因為他們的進步會更具有說服力，也更能將樂學氛圍的效應擴大化。

二、勵志文化營造，樂于學習

德育工作中，往往強調以生為本，然而在分層走班后，對中間偏后層次孩子的信心教為受挫如何假發出孩子潛在的積極性？讓班內數目龐大的中層次學生不在甘于隱形，讓吊車尾的孩子看到被激勵的希望，讓有天賦的孩子更愿意去征服新高度，讓他們找準位置，學習，工作的信心和熱情會更足，更有利于打造優秀的班級。

1、學生變老師，優秀經驗分享系列活動，擴大優生輻射效應

案例簡述：在教學分層走班后，部分中等或偏后的學生，與學習能力較為優秀的學生造成了時間和空間上的距離，班級榜樣的輻射效應大大減弱。在此背景下，我借助班會課時間，開展了學習經驗分享的系列活動，從各科的優秀學子，進步學子中形成“講師團隊”開設了“如何擁有一本完美的書”“我是如何學XX科目”“高效的課堂需要什么”等系列經驗分享活動。發現學生的講述生動形象，孩子們更易接受，且操作性更高。解決了很多學習上出現的困擾問題，這正是快樂學習精神的一種體現。同時，對于優秀學生也是一種價值感的體現，同時更是一種鞭策。

思考：生本理念下的班主任工作要講究策略，首先班主任要引導學生關心班集體，不斷地參與班級的管理。在這個基礎上，班主任要做好班級德育工作，信任學生，真正的尊重學生，精心策劃主題班會，培養班級正確輿論和良好的班風[3]，要關心愛護班里的每一個層次孩子的需求，讓后部分學生可以切實了解進步的途徑和方法，讓優秀學生可以輻射榜樣力量，形成交互提升的共贏。

2、班級競爭小團隊，激發競爭，打破層次的固化意識

案例簡述：分層走班后一個很大的困惑是，學生會有階級固化意識，有其對于中間層次的學生，在信心缺失的影響下，漸漸甘于平庸，還有一批痛苦掙扎在后進梯隊。

思考：小組競爭機制，激活了班級，打破了原先的層級固化意識，正如美國雷夫老師運用科爾伯格的三水平六階段理論，引導孩子從我不想惹麻煩—我想要獎賞—我想取悅某人—我要遵守規則—我能體貼別人—我有自己的行為準則并奉行不悖過渡[4]。其實各個層次的孩子都有此需求，利用小組合作競爭的方式將生生之間的屏障打通，讓他們抱團，有自主的快樂成長。

三、創新獎勵機制，樂于收獲

在班級里我們常常會到聽到這樣的抱怨，我就算努力了，也趕不上那些好學生，領獎怎么會輪到我們呢？中等生說，咱么就像隱形人，好的壞的也都輪不到;學霸們說，雖然我有機會得到表彰，可是我的筆和本子家里多到用都用不完了。教育家陶行知曾說過“人人是創造之人，天天是創造之天，處處是創造之地”每個層次的孩子都有自己的亮點，都需要教師和同伴的賞識，因此，讓他們都能看到被獎勵的希望的激發潛能，便需要更新獎勵的機制。

1、多維度積分獎勵，創新獎勵形式，擴大獎勵層面

案例簡述：受孩子們很感興趣的奶茶店積分兌禮品啟發，在班級也實行了積分制度。把日常的行規優秀，作業質量優秀，單元測試優秀，特別是周總結時個方面的進步之星，學科考試的進步之星都納入可收獲積分的途徑，每個孩子都能收獲自己的“飛翼積分卡”相應的積分，可收獲對應的獎品。獎品的設置也全有班委在民意調查后，購置，如書本，文具，健康食品等等，都來自孩子們自己的投票選擇，這樣一來，獎品的吸引力也大大加強。一天班級的一個男孩子和我說，老師，一周的行規優秀和作業優秀還是比較容易達成，這樣我就可以拿積分啦！”我發現，從點滴的積累做起，收獲你的努力，積分獎勵機制已經在他們心里悄悄發芽。

思考：積分獎勵的機制，調動了孩子們的積極性，促進班級管理的優化，捕捉各層次孩子間的心里，分層次驅動他們的進取心，逐步從獎懲，約束，走向孩子內心的覺醒，啟發學習的興趣才是一切的根本。如儒家所言“已立立人，已達達人”。

2、春風化雨，獎品私人訂制，感受對你特殊的愛

案例簡述：八年級上的期末，恰逢快要過年，孩子們經過一個學期的分層教學，已經漸漸過渡適應，為了及時給他們肯定，繼續激發他們的內資動力，我想到了給每個學生頒發私人訂制的紅包，數額不大，每人十元，但每張十元鈔票的號碼都對應著他們的學號都對應著他們的學號。

思考：以學生為中心的德育，要求充分考慮學生的興趣，愛好和需要。一個個富有新意的德育活動，在初中過渡階段無疑是一劑強心劑，對學習起到推波助瀾的作用。私人訂制的祝福，又可以讓孩子們收獲你對他的特殊的愛，有愛的德育才是有溫度的關愛。

四、總結

一個班級的每一個孩子都是一個特殊的音符，只有每一個音符充分的發揮音符，才能走出一曲班級的和諧樂章。在分層走班模式下，孩子必然會有一個過渡和適應時期，班主任在這個關鍵的時期，需要挖掘每一個孩子的內在需求驅動力，用細化的目標加以引導，用多樣的形式，創設勵志氛圍，讓創新的獎勵制度可以時時處處收獲賞識性的動力持續。唯有此，才能在班級中讓樂學的氛圍持續，順利渡過分層走班的特殊時期。

參考文獻

[1]? 泰勒馬里 《老師如何成就學生》，山西人民出版社，2017年8月第1版

[2]? 約翰哈迪 《可見的學習》，教育科學出版社，2015年4月第2版

[3]? 淺談語文教學中融合班級管理[J]. 張海霞，郭瑞. 中國校外教育. 2017（07）

[4]? 溫州市教育局 《一個班的教育》，2016年