《校企合作人才培養模式下高職學生就業能力培養的研究》課題成果展示

摘? 要：由河北省鹽山縣教育局職成教科劉艷青同志主持，河北省鹽山縣教育局職成教科李文志、廣西電力職業技術學院伍江華同志共同參與研究的國家級重點課題《校企合作人才培養模式下高職學生就業能力培養的研究》系教育部教育科研“十三五”規劃重點課題，課題編號：SSKT2222。本課題2019年2月28日立項，2020年5月20日結題，課題成果獲國家科研成果一等獎。

關鍵詞：SSKT2222? 課題研究? 成果展示

國家級重點課題《校企合作人才培養模式下高職學生就業能力培養的研究》系教育部教育科研“十三五”規劃重點課題，課題編號：SSKT2222。本課題由河北省鹽山縣教育局職成教科劉艷青同志主持，河北省鹽山縣教育局職成教科李文志、廣西電力職業技術學院伍江華同志參與共同研究，于2019年2月28日正式立項，2020年5月20日順利結題，課題成果獲國家科研成果一等獎。現將研究成果與大家分享。

一、課題研究的措施

（一）充分調研分析校企合作促進學生就業中存在的問題

一是校企合作的層次有待加強。

二是認識不足，企業冷院校熱的現象嚴重。

三是企業方面的短期行為與院校的長期效應之間的矛盾。

四是學校教學時間與企業用人時間的沖突。企業也在一定程度上認為自己只有提供實訓的義務，而缺乏接受幫助的保證。

五是實訓效果與監督機制無法保證。從己經進行的校企合作來看，由于企業的工作強度較大，人員及精力有限，往往無法專門分身為學生做系統、專門的指導，導致實訓效果與監督機制無法保證，實訓效果也就不盡如人意。

（二）課題研究探索與嘗試

1.建立校企長效積極合作的體制機制。制定相關校企合作的優惠政策鼓勵企業參與教育，出臺落實校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。

2.加強課程改革提升教學質量。學校必須對教學的各個環節作必要調整，讓學生學得進，用得上。

3.注重教學團隊建設合作。即建立由行業、企業和學校的領導、專家、教授組成的專業教學指導“專家團隊”，建立專兼結合、結構合理的“雙師結構”、“教學團隊”。

4.積極開展科技推廣，技術服務，組織教師積極參與到校企合作項目中，通過這些活動培養雙師型教師，掌握技術前沿動態，豐富教師實踐經驗，提高了教師實踐技能。

5.加強實習實訓基地建設合作。按照“資源共享、互惠互利、團結協作、共同發展”的原則，分別在學校、企業或第三地建立實習實訓基地，共建共管，使之成為為“教學、生產、科研、培訓、鑒定五位一體”的實訓基地，為學校、企業和社會服務。

6.開展“訂單式”培養，加強校企合作，為企業“量身訂做”培養人才。

7.與企業深度融合，共建職工培訓中心，校企互利雙贏。

8.與企業合作建立職業技能鑒定中心，為區域企業合作開展培訓及職業資格認證，形成功能完善的社會服務體系。

二、課題研究取得的成果

1、辦學理念深入人心

在辦學理念方面，院校的辦學理念無一不從適應經濟和社會發展需要出發，將校企合作作為人才培養的重要途徑，以實現培養技術應用型高素質人才的教育目標。通過對于學校有關領導和師生的問卷調查及訪談顯示：校企合作的辦學理念已經深入人心，具有廣泛的群眾基礎。大部分受訪者對學校的重要意義比較了解，絕大部分受訪者認為高職校企合作更能給高職發展帶來許多現實利益。

2、專業建設優化整合

校企合作模式適應區域經濟及行業發展要求，不斷調整優化專業結構，并且依據企業對人才需求，確定建設專業人才培養目標，系統設計專業課程體系。院校依托多年辦學過程中積累的優質資源，優化整合專業建設，初步形成了與經濟社會發展、行業需求相適應的高職專業結構，為校企合作培養人才奠定了良好的基礎。創新管理機制，協調構建產學結合、校企合作的動力機制、調控機制、保障機制和評價機制，協調創建校企資源共享、優勢互補、互利雙贏的長效機制;加強校企合作的規范管理，形成了科學穩定的體制和機制。

3、優化了教師隊伍結構

院校師資隊伍結構在課題研究期間得到了進一步的優化，初步形成了專兼結合的雙師結構教師隊伍，為校企合作、工學結合提供了強有力的智力支撐。注重引進既有較高理論水平又有豐富實踐經驗的專業技術人員來院校擔任專任教師，聘請既有實踐工作經驗又有扎實理論基礎的工程技術人員、管理人員擔任兼職教師，充實一線教學。增加雙師素質教師數量，建立高素質雙師結構專業教學團隊，優化了教師隊伍結構。

4、實現了就業培養模式

對高職院校校企合作人才培養的實現方式進行了有效探索，實行了“引企入校”、“校辦企業”、“訂單培養”、“頂崗實習”、“半工半讀”、“學徒培養”等多樣化的校企合作人在培養模式，搭建了人才培養模式改革、“雙師”教學團隊建設、校企教材建設、共同開展技術服務的綜合性平臺。實現了校企共建實訓基地、共辦急需專業，共同培養教師，共同開發課程與教材，共建產品技術研發中心，共建技能大師工作室，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。建立了“三位合一”和“三方聯動”校企合作辦學機制。在校企合作的基礎上，進一步擴大和深化校企合作辦學，建立基地、招生、教學、科研、就業“五位一體”緊密型的“一站式”職業教育服務中心，進一步深化了“訂單式”培養模式。

5、實訓基地建設優勢互補

建立了緊密型校內外實驗實訓基地，從而實現教學與訓練、訓練與生產的有機結合。在實訓基地建設方面，實驗院校在課題研究期間成果豐碩，形成了校企投資共建、優勢互補、資源共享、共同發展的良好局面。如建有綜合實訓基地、行業高級技能人才實訓基地、專項技能培訓基地、實訓中心、實訓室和開發應用技術研發中心。校外實訓基地和校內實訓基地優勢互補。緊密行業、校、企關系，提升內涵建設質量，共同開展教學、科研、生產、職業資格鑒定和職業培訓，實現了人才、項目、技術等方面的全面共享。

參考文獻

[1]? 李穎.校企合作模式要適應區域經濟及行業發展要求[J].職教論壇，2016（3）.

[2]? 鄭育新.建立“校企合作”良性機制促進專業教育健康發展[J].當代專業教育2015年02期.

[3]? 馮建軍.高等專業教育校企合作長效機制問題研究[J].湖北經濟學院學報2016年04.

基金項目：國家級重點課題《校企合作人才培養模式下高職學生就業能力培養的研究》（SSKT2222）