近五年我國中學英語語法教學模式文獻綜述

池樂 林晗

摘? 要：語法教學是中學英語課堂的重要組成部分之一，然而長期以來，我國中學英語語法教學存在著兩大飽受詬病的教學模式：重語法形式教學和忽視語法教學。本文旨在通過文獻法探究近五年這兩種教學模式的現狀，最終得出這兩種模式在新課改后仍然無法根除的現狀以及影響改革成果的三大原因：已有經驗影響教師教學觀念、應試大環境影響、缺乏正確方法指導。

關鍵詞：語法教學;形式教育;淡化語法;應試教育

一、研究背景

長期以來，我國語法教學存在一個現象：重語法形式教學和忽視語法教學并存。前者重視語法教學，但是停留在形式上，忽視語用功能;后者重視語用功能，忽視形式系統的教學。這兩種教育模式在語法教學中倚重有所不同，但共同點是都有走極端的勢頭，均不能實現中學生英語素養的全面提升。2011年國家實行新課改和2017年出版的普高新課標均對此現象提出了整改意見，然而這一現象至今沒有改善。

二、研究內容

（一）重語法形式教學的現狀及成因

重語法形式教學的表現形式是“重形式操練，輕實際運用”，指的是在語法教學過程中，教師將重點放在機械操練上，而不是在實際運用中的訓練。教師注重上課效率，旨在使學生習得系統的語法知識。

長期以來，受到傳統翻譯法的影響，教師在英語語法教學中注重對語法規則的講解與大量的機械訓練。[1][2]（潘素洪 2016）傳統的語法翻譯法認為語法知識最重要，是我國最初學習語法的方法。它強調語法知識學習和掌握的重要性，過于重視結構，易忽略語言的交流功能，用孤立而靜止的方式看待語法，屬于知識本位的學習法，該方法培養出的多是應試能力強而實際運用能力弱的學生。[3][4]（王曉男，李經天 2017;楊湛 2018）

在我國中學階段，漢語是英語語法教學的主要教學語言，這種方法相較于全英文授課更加高效，有利于提升學生在應試環境下的學習成績，但是這種漢語式授課環境不利于學生在脫離這種灌輸式教學后英語能力的長遠發展。[5]（楊曉蓉 2016）

我們可以看出，語法教學的機械化、形式化可謂冰凍三尺非一日之寒。受我國最初的傳統語法教學觀的影響，大部分教師還是沿襲“教師講解語法點，學生機械操練”，并且在課堂上采用“漢語講解+大量習題”的模式。同時教師長久以來深受應試教育影響，曲解英語教學的目的，過分重視語法教學，尤其是語法的形式教學。盡管新課標（2017）指出教師應該改變這一現狀，然而根據調查，雖然大部分教師的對于英語語法教學的觀念已經發生了改變，然而這一弊病還是存在，究其根本還是應試教育的背景下受到了趨利減害以及追求高效的心理的影響。

（二）忽視語法教學現象的現狀及成因

事實上忽視語法教學的現象也已經歷史“悠久”。早在上個世紀，受西方某些第二語言教學理論與習得理論的影響，語言形式（特別是語法）教學在我國外語教學中的地位大幅下降，不少教師課上不敢講授語言形式，片面強調“交際”。[6]（高強 2005）這說明這一現象由來已久，在上個世紀國內語法教學已經形成了重語法形式教學與忽視語法教學現象并駕齊驅的局面。

自從2011年新課改后，部分中學英語教師有淡化語法的傾向，甚至有的將語法教學束之高閣，他們認為，只要達到交際目的，語言形式和語法運用的正確與否都無關緊要。語言的學習重在“意義”而不在于“形式”。[7]（田成泉 2014）根據調查顯示，學生整體的英語水平在這種教學模式下并沒有得到有效的提高，只是少部分同學提高了英語的交際能力。從長久考慮，高中階段忽視英語語法的教學，過度強調實踐教學，一時可以提高學生的英語能力，但語法基礎薄弱，會對學生未來的英語學習產生負面影響。[8]（楊曉會，2019）

此外，新課改的頒布，本旨在改善過分重視形式語法的現象，意外卻加重了忽視語法的風氣。部分英語教師其實是誤解新課改，被極性思維影響將把語言能力與語法知識看成對立關系，所以才導致了一改之前“只重視語法教學，輕視交際能力”的做法，矯枉過正，過分強調語言運用，而忽視語法教學甚至否定語法教學的現象，導致高中學生語法基礎差，從而導致了學習成績不理想的。[9]（蘇靜 2019）

綜上所述，國內部分中學教師忽視語法教學的現象也很普遍，早在上世紀我國英語教師就受西方反對語法教學的理論所影響，在教育實踐過程中將語法概念淡化，主張在交際中實現語法知識的掌握，這樣雖然能夠短期內使學生的交際能力得到提升，但是沒有掌握系統的語法知識會對學生更深層次的英語學習不利。新課改針對教壇過分重視語法的現象提出了批評意見，提倡教師重視英語語用，但是部分教師對課改內容的誤讀使他們反而走向了另一個極端。

三、研究啟示：

已有文獻對這兩種模式在近五年的現狀進行了一系列多角度、多層次的分析。根據以往研究，可以總結出三大原因：已有經驗影響教師教學觀念、應試大環境影響、缺乏正確方法指導。這些研究結果為我們指明了關于這一課題未來的研究方向，如如何開展教師思想工作、改善外部環境以及加強教師工作技能培訓等等，對于日后關于改善這兩大模式的研究有指導意義。

雖然，研究這個課題的學者不在少數，但是觀點卻基本是大同小異，切入口也很相似，并且大部分學者對于這兩種模式的研究還停留在理論層面，但是也有部分學者開始就抽象教學觀實踐化進行了探討，所以可以預見未來的研究趨勢應當是就從形成這兩大教學模式的成因為切口進行實踐性的研究，以求改善中學課堂語法教學的模式，在語法形式和語用之間找到一個平衡點，將三維動態教學觀真正落實到實踐上。

參考文獻

[1]? 潘素洪.高中英語語法概念教學的困境及其破解[J].教學與管理，2016（19）：67-70.

[2]? 林正軍，賈磊.英語語法教學改革的路徑探索[J].外語教學理論與實踐，2015（03）：57-62+98+96.

[3]? 王曉男，李經天.中學英語語法教學中的智慧學習——基于對分課堂的分析視角[J].教學研究，2017，40（02）：117-120.

[4]? 楊湛.交際法在高中英語語法教學中的應用研究[J].現代職業教育，2018（34）：116-117.

[5]? 楊曉蓉.基于網絡平臺的英語素質教育[J].當代教研論叢，2016（12）：2-3.

[8]? 高強.外語交際課堂內的語言形式教學探討——國外focus on form研究新進展[J].當代教育科學，2005（21）：57-59.

[9]? 田成泉，郭坤.建構主義視角下意識提升法在中學英語語法教學中的作用[J].教育理論與實踐，2014，34（32）：50-52.

[10]? 張曉會.新課標下高中英語語法教學策略研究[J].中國校外教育，2019（24）：91-91.

[11]? 蘇靜.高中英語語法教學現狀分析及反思[J].中學生英語，2019（2）：109-109.

作者簡介：池樂（1998-），女，浙江溫州人，杭州師范大學外國語學院;林晗（1999-），女，浙江溫州人，杭州師范大學外國語學院。