借助初中地理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的地理素養(yǎng)

李文雄

摘? 要：隨著課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入，學(xué)科之間有著更多的交融性。在對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，最為重要的就是將學(xué)生在該學(xué)科中的素養(yǎng)有效提升，借助于學(xué)科的知識(shí)滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而有效高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。因此，在初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，借助于自主學(xué)習(xí)，合作探究等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理素養(yǎng);教學(xué)策略

從初中地理的教學(xué)目的出發(fā)，教師在理解教材的基礎(chǔ)上，通過相應(yīng)的教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行全方位的分析，從中獲得相應(yīng)的關(guān)于地理環(huán)境的知識(shí)。在地理教學(xué)過程中，開展相應(yīng)的地理活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。從地理學(xué)習(xí)目標(biāo)來講，進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)的時(shí)候不能單純從地理知識(shí)出發(fā)，而是在學(xué)習(xí)過程中最大程度培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

一、設(shè)置過渡性的地理問題，促使學(xué)生積極思維的形成

在問題設(shè)置中，讓學(xué)生對(duì)具體的問題進(jìn)行探究，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與其中，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)。比如，在對(duì)“世界的氣候”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)整體的氣候特征是“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”。這樣的氣候特征是經(jīng)過氣象學(xué)家和地理學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察和研究總結(jié)出來的。但是，可以出示相關(guān)的視頻，在2000年的時(shí)候，陽(yáng)春三月的時(shí)間里在這一地區(qū)卻普降冰雪。這樣的氣候與書本上呈現(xiàn)出來的氣候特征是完全不符合的。教師就可以針對(duì)這個(gè)情況設(shè)置相應(yīng)的地理問題，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的談?wù)摗Ｔ谛〗M合作探究過程中，學(xué)生探討出來的答案體現(xiàn)出多樣化特征。在探究過程中，學(xué)生總結(jié)出來比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)就是：氣候發(fā)生反常的變化，與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境有著必然的聯(lián)系。因此，在這樣的探究中讓學(xué)生注重對(duì)人類賴以生存的環(huán)境因素進(jìn)行考慮。學(xué)生認(rèn)為，只有我們對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的愛護(hù)，才能讓氣候不會(huì)出現(xiàn)反常的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，逐步培養(yǎng)起對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從而有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、設(shè)置開放性問題，提升學(xué)生地理素養(yǎng)

在初中地理課堂教學(xué)中，教師在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深層次理解和把握的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些開放性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維去思考，從而有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。比如，在對(duì)《中國(guó)區(qū)域》“中國(guó)地形”這一部分涉及到黃土高原知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候。教師可以避開文本中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)開放性的問題：“設(shè)計(jì)治理黃沙的方法。”由于治理黃沙有著很多中的方法，沒有固定而有效的方法。學(xué)生在面對(duì)這樣問題的時(shí)候，都能夠有話可說。學(xué)生就充分調(diào)動(dòng)自己的擴(kuò)散性思維去思考這個(gè)問題，課堂上氣氛熱烈，學(xué)生們各抒己見。書本上為展示出來的有效方法是“造林種草，修筑梯田”，還想出很多有一定實(shí)踐性的方法。甚至有學(xué)生想出針對(duì)氣候的特征，定期或者不定期進(jìn)行飛機(jī)噴灑水的方式來保持這個(gè)地方的濕潤(rùn)，讓樹木盡快長(zhǎng)大。有學(xué)生認(rèn)為可以修建水庫(kù)，利用水庫(kù)存沙和蓄水等等。在學(xué)生的反復(fù)討論中，感受到內(nèi)心的愉悅，從而積極主動(dòng)投入到地理知識(shí)的探究中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也無(wú)形中培養(yǎng)起相應(yīng)的地理素養(yǎng)。

三、借助于教科書的“活動(dòng)”探究，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)

在初中地理文本中，當(dāng)學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)之后，都有相應(yīng)的活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行參加。比如，在《建設(shè)永續(xù)發(fā)展的美麗中國(guó)》中，進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后。可以設(shè)置活動(dòng)如下：“假如你是縣長(zhǎng)，你將把‘引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技，再多修些公路，發(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系，擴(kuò)大果樹種植面積的哪一條建議放在第一位？為什么？”請(qǐng)大家自主探究?jī)?nèi)心的想法，并展示出來。這樣的題目讓學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行思考，并且將自己的理由展示出來。學(xué)生經(jīng)過探究活動(dòng)，例舉出很多的理由。有學(xué)生認(rèn)為：要致富，先修路，只有路路暢通，才能提升經(jīng)濟(jì)水平。同學(xué)生認(rèn)為“良好的交通是發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的第一要素，當(dāng)?shù)氐奈镔Y能走出去，外面的物資能夠走進(jìn)來。有學(xué)生認(rèn)為，良好的交通很重要，但是社會(huì)的發(fā)展需要科技的推進(jìn)，而人才能夠促使科技走在最前端，因此要對(duì)人才進(jìn)行多層面的培養(yǎng)。學(xué)生在討論過程中，會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維能力進(jìn)行。可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，競(jìng)爭(zhēng)合作能力、分析問題能力、地理綜合常識(shí)、交通思維能力等進(jìn)行提升。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以讓學(xué)生從地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中提高自己的綜合素養(yǎng)。

四、融合其他學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行討論，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)

學(xué)科之間有著一定的交融性，因此在地理教學(xué)過程中，就要融合其他學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)進(jìn)行討論，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。比如，在《中國(guó)的自然資源》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候。教師問學(xué)生：“請(qǐng)問你是如何理解杞人憂天這個(gè)詞語(yǔ)的，有如何新的發(fā)現(xiàn)？”面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生就感到很詫異了，為何地理學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來了。學(xué)生開始展開了新的討論，認(rèn)為杞人憂天肯定與中國(guó)的自然資源有著必然的聯(lián)系。因此，學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的討論之后，將自己的觀點(diǎn)展示出來。有學(xué)生認(rèn)為：“面對(duì)當(dāng)前的自然資源，我們要保持杞人憂天的態(tài)度。資源是有限的，我們要考慮到終有一天將資源消耗完了，我們的后代如何生存的問題。”有學(xué)生認(rèn)為：“杞人憂天就是要我們把握現(xiàn)在的生存方式，盡量進(jìn)行資源的小幅度開發(fā)，盡量環(huán)保。”有學(xué)生從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行分析，將地球的年齡與資源的消耗比例進(jìn)行了計(jì)算，從中得知如果我們不節(jié)約資源，會(huì)讓資源逐步耗盡，不利于社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。我同學(xué)甚至從歷史的角度進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，將古代的資源與當(dāng)代的資源進(jìn)行了對(duì)比，分析得出我們要對(duì)資源進(jìn)行保護(hù)和節(jié)約型開發(fā)等等。在學(xué)習(xí)的討論中，不但增強(qiáng)了環(huán)境憂患意識(shí)，還對(duì)合理利用和開發(fā)資源進(jìn)行了新的認(rèn)識(shí)。通過這樣多學(xué)科知識(shí)的交融，讓學(xué)生將科學(xué)的環(huán)境觀和資源觀樹立起來，從而有效提升了學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

因此，在初中地理教學(xué)中，教師要對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和分析，設(shè)置相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過相應(yīng)的探究進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王穎;淺談如何構(gòu)建初中地理有效性教育[J];現(xiàn)代教育教研;2019年02期。

[2]? 吳向陽(yáng);層次教學(xué)法在地理教學(xué)中的嘗試[J];教學(xué)研究;2019年09期。