雙親留守兒童學習行為偏差的觀察及分析

鄭由珍

摘要：農(nóng)村學校的學生轉(zhuǎn)移到縣城學校就讀，這個轉(zhuǎn)入群體中留守兒童占大多數(shù)，懂事孩子的言行讓人看著都心疼，不懂事孩子學習行為偏差的種種表現(xiàn)讓人深思。培養(yǎng)道德情感再塑自控力為切入點，樹立正確的價值觀。

關(guān)鍵詞：行為偏差;自控力

城市化的進程，現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村大批青壯年勞動力涌入城市，但是受自身實際經(jīng)濟條件以及落戶條件的限制，大部分農(nóng)民工無法把孩子帶在身邊。為了讓孩子眼界更寬廣一些，彌補自己無法陪伴孩子的愧疚心理，他們在縣城買學區(qū)房，把孩子從農(nóng)村轉(zhuǎn)到縣城，接受縣城的義務(wù)教育。于是，縣城學校近些年產(chǎn)生了大量的留守兒童。在這個留守兒童群體里，懂事孩子的言行讓人看著都心疼，不懂事的孩子種種表現(xiàn)讓人無奈，讓人深思。

一、研究內(nèi)容

兒童行為偏差，本文結(jié)合心理學的普遍定義確定為不良適應(yīng)行為，學習行為偏差指留守兒童在學習及生活適應(yīng)上存在障礙或挫折，造成自身的情緒、心理等方面的不適應(yīng)狀況，從而影響其身心正常發(fā)展的行為。

二、研究方法

對全校的留守兒童進行問卷調(diào)查，收集問卷了解留守兒童的學習現(xiàn)狀，對其產(chǎn)生的問題進行分析。建立有行為偏差留守兒童的資料檔案，對個案留守兒童的老師和家庭監(jiān)護人進行深入訪談，了解并對其作細致化分析。

三、觀察：采集數(shù)據(jù)，集中表象

2018年，我們對全校162名的雙親留守兒童，386名的單親留守兒童進行了問卷調(diào)查，收回有效問卷548份。訪談老師和兒童監(jiān)護人，開展了寓教于樂的心理健康教育團輔活動，觀看影視寫感想等一系列活動。借鑒“社會支持視角下農(nóng)村留守兒童行為偏差問題研究一基于福建平潭的實地調(diào)研”的問卷，立足本校部分單親留守與雙親留守時而轉(zhuǎn)換的特點，本次觀察設(shè)計了分為三個題類，每個題類有9個問題。采用5點評分法，即從5=“完全不符合”到1=“完全符合”，得分越高，行為越趨于正常水平，偏差也越弱。①

1.問卷調(diào)查看留守兒童行為偏差總體狀況

圖表的數(shù)據(jù)顯示：行為偏差處于異常水平的留守兒童人數(shù)最少，學習方面處于異常的占總調(diào)查人數(shù)的12.71%;生活方面占比4.26%，認知方面占比3.31%。這三個方面中處于邊緣水平的留守兒童比例頗高。

2.從情感態(tài)度看

是否愿意上學調(diào)查結(jié)果

從圖表中可以看出留守兒童都能正確地認識到學習對他們的重要性。其中回答“不太清楚”的學生也要引起我們的注意，留守兒童，如果對學習毫無興趣，必然會把興趣轉(zhuǎn)移到其它事物上，如打游戲、玩手機。不良的學習習慣會導(dǎo)致學習成績的持續(xù)性滑坡，最終使留守兒童喪失學習興趣，甚至自暴自棄。

3.學習行為偏差的外在表現(xiàn)

學習行為偏差：本課題研究特指孩子在學習行為表現(xiàn)上出現(xiàn)違背學生公共準則和基本行為規(guī)范的情況，造成學生身心處于消極的狀態(tài)，導(dǎo)致學生做出與社會規(guī)范不相符的行為，這不利于孩子的學業(yè)和未來發(fā)展。為了獲取更真切的信息和資料，筆者對調(diào)查對象進行了篩選，確定10位雙親留守兒童進行跟蹤觀察、工作組介入，搜集訪談、觀察資料分析留守兒童學習行為偏差的實質(zhì)。

情境1 ?問題聚焦

在研究確定觀察對象，第一次和10位雙親留守兒童的監(jiān)護人見面，爺爺或奶奶牽著，“信任路途”游戲中我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子對爺爺或奶奶的攙扶是十分上心的。但被蒙上眼睛的爺爺奶奶并不放心孩子的牽手帶路。團團圍坐，話聊中，我們能感受到監(jiān)護人對孩子充滿了愛、期待、無奈……。最集中的問題是孩子玩手機，學習不自覺，依賴性強。孩子委托給校外輔導(dǎo)班監(jiān)管做作業(yè)，但還是經(jīng)常接到老師的反饋，作業(yè)沒完成，或作業(yè)做得很差。監(jiān)護人深表無奈、無力。

情境2 ??在信任與撒謊間周旋

周老師是課題組成員也是訪談對象的語文老師，宋國彰（化名）是一位四年級學生，兩位老人帶兩個孫子，一個孫女，另外兩個都是上初中。奶奶對孩子的人品給予肯定，夸孩子會說話、善良、尊重老人。奶奶焦慮孩子會受哥哥影響，玩性大，玩手機上癮。孩子在家很少玩手機取得了奶奶的信任。對奶奶習慣性的問話：“作業(yè)寫完了嗎？”脫口就應(yīng)答“寫完了。”當奶奶再次追問時，他就堅定說：奶奶，你還不信任我嗎？奶奶相信了。當周老師告訴她孩子10次作業(yè)就有9次沒有按要求完成時，奶奶直到親眼所見宋國彰的家庭所有作業(yè)本時才相信。孩子當時低下了頭。接下來的三-四次家庭作業(yè)，宋國彰（化名）按時上交，周末雙休日后又恢復(fù)到原狀態(tài)。

情境3 不談學習，滿是愛

1.位留守兒童的監(jiān)護人在第一次見面按約定每月集中來一次學校。當我們提前電話預(yù)約他們時，從他們電話應(yīng)答的語氣感覺到了有的老人很為難，耽誤了他們做事的時間。他們都說很忙，問需要多長時間，我忙說很短，1小時左右。有7位應(yīng)約而來，我們進行了“價值拍賣”游戲。游戲規(guī)則是用自己僅有規(guī)定數(shù)額的錢，購買你想要的物品，明碼標價，誰的價錢高，物品歸誰。游戲下來，7位孩子都用自己僅有5000元中的一部分甚至是全部給老人買了“健康”。爺爺、奶奶們對孫子們的愛更是傾其所囊購買孩子的愿望。

情境4 ?靜心看書不容易

觀察背景：提前一周廣告了《窗邊的小豆豆》這本書的內(nèi)容，激發(fā)閱讀的興趣。見下表

小結(jié)以上觀察：雙親留守兒童的監(jiān)護人不能辨別孩子用手機的意圖是否合理，時間管理掌控不了。如果沒有學習作業(yè)上的問題，他們之間充滿“愛”。孩子會揣摩老人的心思，為自己逃避做作業(yè)找借口。

沒有閱讀習慣的留守兒童有想法說不出。

四、探析：雙親留守兒童學習行為偏差改善的關(guān)鍵

基于研究的內(nèi)容，對觀察表象的聚焦，探究主觀因素：

1.溝通不及時，導(dǎo)致學習自信心不足

當孩子在生活和學習上遇到各種困難和挑戰(zhàn)時，由于父母都在外地不能提供幫助和關(guān)心，導(dǎo)致孩子的困難不能得到解決，畏難情緒日積月累。自信心不足，對于自己喜愛的科目，他們會努力學習，對于不喜歡的科目，會產(chǎn)生排斥心理，采取消極態(tài)度，轉(zhuǎn)移精力到手機玩上，形成學習行為偏差，不注意聽講，不完成作業(yè)等，最終導(dǎo)致這類科目學習上的惡性循環(huán)。

2.學習品質(zhì)形成缺乏正確引導(dǎo)

和留守兒童家庭近距離多次接觸，老人家們一般錯誤地認為孩子只要按時上下學，不生病，不惹事就可以了，其他表現(xiàn)可以忽略不計，即使看不過去也無力矯正。因此，留守兒童不專注，做事常有始無終。情緒不穩(wěn)定，易變化，難以持續(xù)按要求控制自己的行為。留守兒童中的男孩子活動欲望強，多表現(xiàn)為貪玩，而雙親留守兒童多半“圈養(yǎng)”，無法科學引導(dǎo)，合理滿足，于是注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲上。

3.對家庭教育方式的逆反心理

老人家受到相對傳統(tǒng)的認知與思想局限，即使他們存在教育引導(dǎo)的念頭，也無法保證交流渠道的暢通?！皣Z叨”成了他們教育的主方式方法。小學中高年級的留守兒童的眼里，祖輩的觀念早就落伍了，根本不會聽進耳中。玩是孩子的天性，孩子從中得到心理上滿足和愉悅。沒有人引領(lǐng)他們走進書本，家庭沒有學習氛圍。他們心中缺少正能量的偶像，缺少學習的燈塔。

五、改進：以培養(yǎng)自控力促改善行為

綜上探析，現(xiàn)實條件的可能性，借助載體再造自控力持久的動力。自控力具有很高的可塑性，這種塑造需要學校和家庭的協(xié)同努力，將道德標準內(nèi)化為兒童的良心，通過良心對兒童的行為進行自動調(diào)控。

1.道德情感調(diào)節(jié)自控力

我們課題組用經(jīng)典影視觸動留守兒童移情， 產(chǎn)生的道德情感調(diào)控自制力。當學生聚精會神地觀賞審美對象時，會將情感色彩注入到對象中，產(chǎn)生移情心理。如《背起爸爸上學》中的石娃無比頑強的意志，自立自強和勇于擔當?shù)木?，會鞭策他們反思自己在好的生活環(huán)境中更要有戰(zhàn)勝困難的雄心壯志，做完、做好每一件事。

書籍也是道德情感培養(yǎng)的最好載體。兒童在與書中的交互作用過程中逐漸形成了了解他人情緒的能力，產(chǎn)生認同心理效應(yīng)，以他人為榜樣，持久地模仿他人以改變自己或以他人人格自居。

班級和家庭聯(lián)合，學校有計劃創(chuàng)設(shè)影視欣賞環(huán)境，任務(wù)驅(qū)動家庭閱讀，采取有效的激勵措施強化一點點的言行變化。

2.興趣支撐自控力

興趣是最好的老師，是兒童活動強有力的動機之一。不管做什么事，意識到這件事情能夠為自己帶來價值就能讓人產(chǎn)生持久的動力。這動力能抵擋過程中的各種困難。要讓雙親留守兒童在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲而且覺得這種收獲是可持續(xù)的，對自己的功效是長久的。除了用外在的手段培養(yǎng)學生的興趣之外，用學科知識的有效掌握來培養(yǎng)他們對學科知識的興趣。

3.最大可能取得父母的支持

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達，空間距離已不是問題。雙親留守兒童的父母利用科技手段，微信視頻，家庭攝像頭，來陪伴、輔導(dǎo)孩子的學習。視頻交流，實現(xiàn)對孩子的異地監(jiān)管，彌補老人教育方式的不足，彌補了孩子孤獨成長的遺憾，也是一種親情情感關(guān)愛的再現(xiàn)。

參考文獻

[1][瑞士]讓.皮亞杰.兒童的道德判斷[M].山東教育出版社出版.

[2]社會支持視角下農(nóng)村留守兒童行為偏差問題研究一基于福建平潭的實地調(diào)研

[3]李西西.36節(jié)電影課養(yǎng)成好習慣[M].山西教育出版社.