初中信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)的研究

陳浩杰

摘 要：信息技術(shù)是一門(mén)重要的學(xué)科，近年來(lái)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)的研究受到重視，許多中學(xué)的信息課由每周一節(jié)變更到每周兩節(jié)。由于同學(xué)們接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間提前了，而教材的版本來(lái)不及更新，所以學(xué)習(xí)到很多陳舊的知識(shí)。為了改變這種局面，筆者決定開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，下面將分析初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探討網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)在初中信息課堂的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;自主合作

引言：

近年來(lái)，通識(shí)課的地位逐漸提升，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力，多數(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了類(lèi)似信息技術(shù)、通用技術(shù)等實(shí)用性和操作性強(qiáng)的學(xué)科。然而，多數(shù)教師的思維還停留在舊的“階段”，信息技術(shù)課的授課方式也還是以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式。顯然，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展，也違背學(xué)校的設(shè)計(jì)課程的初衷。為了提升課堂質(zhì)量，教師需要把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)中收獲真正的知識(shí)。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的信息課堂存在很多問(wèn)題，初中階段，學(xué)生正處在一個(gè)快速成長(zhǎng)的時(shí)期，對(duì)于傳統(tǒng)的束縛型課堂本能地排斥，認(rèn)為照本宣科式的教學(xué)根本不能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，第二類(lèi)學(xué)生就表現(xiàn)出過(guò)于依賴?yán)蠋煹嫩E象，學(xué)習(xí)的時(shí)候幾乎不能自主地思考問(wèn)題，也就無(wú)從談起學(xué)到有用的知識(shí)。總之，傳統(tǒng)的課堂不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也沒(méi)有達(dá)到課程的目的，所以教師需要改變課堂的模式，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性和積極性[1]。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)的策略

（一）教學(xué)主體轉(zhuǎn)移

根據(jù)上文的分析，要實(shí)現(xiàn)自主探究型課堂，必須要先改變教學(xué)模式。教學(xué)的目的不再是為了完成課本上的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)會(huì)用課本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)浙教版信息技術(shù)第二課“走進(jìn)flash”時(shí)，該課程的目的要求是：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的逐幀動(dòng)畫(huà)的制作，并且理解時(shí)間軸、庫(kù)、關(guān)鍵幀等概念。教師一般會(huì)用半節(jié)課的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生理解這些晦澀的概念，與其耗費(fèi)精力去解釋概念，不如直接讓他們上手操作。先將軟件的操作界面和功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后讓學(xué)生自選主題，互幫互助，遇到不會(huì)的問(wèn)題再求助。這樣很好地避免了“空中造樓”的現(xiàn)象。其次，課堂的主體應(yīng)該由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師不應(yīng)該強(qiáng)制性地將知識(shí)灌輸，而是由學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的途徑去學(xué)習(xí)知識(shí)。以生為本的課堂應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自主性，讓學(xué)生成為課程的主導(dǎo)，意味著他們要自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)遇到難題時(shí)，首先應(yīng)該想到的是與同學(xué)合作解決問(wèn)題，而不是一味地向老師求助。自主性學(xué)習(xí)不僅能夠鍛煉思維能力，還能提升動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

（二）確定自主合作課題

俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。要真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不容易。如果要確定一個(gè)合適的自主探究的課題，那必定是要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，而且容易實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，假設(shè)讓學(xué)生討論互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史，或者是家庭網(wǎng)絡(luò)和公用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的異同這種類(lèi)型的問(wèn)題，顯然是不合適的。這種主題與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，而且本身內(nèi)容很枯燥。教師要抓住當(dāng)前流行的事物，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)剪輯視頻就是一個(gè)很好的課題。在浙教版信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第九課“影片剪輯的制作與應(yīng)用”，其中提到視頻剪輯軟件的選擇和剪輯的運(yùn)用，據(jù)此我們可以提出一個(gè)課題——用所學(xué)的視頻剪輯軟件編輯一個(gè)視頻，然后在課堂上進(jìn)行展示和交流。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)視頻剪輯的過(guò)程中，不僅僅學(xué)習(xí)了剪切視頻的技術(shù)，還有加字幕、配音等工作也可以同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在制作過(guò)程中，可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，綜合運(yùn)用，這種既貼近現(xiàn)實(shí)，又能把所學(xué)的知識(shí)全部串聯(lián)起來(lái)的課題是不難尋找的，只是需要教師平時(shí)在備課的時(shí)候多多關(guān)心學(xué)生的需求，掌握當(dāng)前流行的信息技術(shù)手段，以便選出更好的、更適合的課題。

（三）適當(dāng)交流結(jié)果

一個(gè)課題完成后，教師有必要把學(xué)生的課題成果拿到全班進(jìn)行展示和交流。這個(gè)過(guò)程就是促進(jìn)能力增長(zhǎng)的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡段的學(xué)生都非常享受“比較”的感覺(jué)，在展示作品的過(guò)程中，他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處來(lái)完善自我。換句話說(shuō)，教師精神上的鼓勵(lì)往往比打擊更加有效果，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品的過(guò)程中，首先要肯定長(zhǎng)處，比如說(shuō)，畫(huà)面流暢、音質(zhì)優(yōu)良、策劃用心等。其次也要指出問(wèn)題所在，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的主要是為了進(jìn)一步提升作品的質(zhì)量，用更合理的方式指出問(wèn)題，學(xué)生更容易接受。最后就是反思與總結(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)這一個(gè)課題，學(xué)生有哪些收獲，解決了哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)交流的過(guò)程，相信同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上都能有所提高[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

初中階段開(kāi)展的信息技術(shù)課是有重大意義的，不僅可以鍛煉學(xué)生的操作能力，還能讓他們盡快地與現(xiàn)代科技接觸，為以后的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，極大地提高了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用了所學(xué)習(xí)的知識(shí)，做到了學(xué)以致用，符合新課程和時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是值得提倡的。

參考文獻(xiàn)

[1]李思瑤.初中信息技術(shù)游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.

[2]吳小妹.微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，1502：101-102.

[3]鄧偉.關(guān)于初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的思考與對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2019，12：166-167.