初中信息技術教學中開展網絡自主合作探究式學習的研究

陳浩杰

摘 要：信息技術是一門重要的學科，近年來，在初中信息技術教學中開展網絡自主合作探究式學習的研究受到重視，許多中學的信息課由每周一節變更到每周兩節。由于同學們接觸網絡的時間提前了，而教材的版本來不及更新，所以學習到很多陳舊的知識。為了改變這種局面，筆者決定開展自主探究性學習活動，下面將分析初中信息技術教學中出現的問題，并探討網絡自主合作探究式學習在初中信息課堂的運用策略。

關鍵詞：信息技術;初中;自主合作

引言：

近年來，通識課的地位逐漸提升，為了培養學生的綜合素質和適應社會的能力，多數學校都開設了類似信息技術、通用技術等實用性和操作性強的學科。然而，多數教師的思維還停留在舊的“階段”，信息技術課的授課方式也還是以老師為主導的傳統模式。顯然，這種教學方式不利于學生的發展，也違背學校的設計課程的初衷。為了提升課堂質量，教師需要把主導權交給學生，讓他們在自主探究學習中收獲真正的知識。

一、初中信息技術教學中存在的問題

傳統的信息課堂存在很多問題，初中階段，學生正處在一個快速成長的時期，對于傳統的束縛型課堂本能地排斥，認為照本宣科式的教學根本不能激起他們的學習興趣，第二類學生就表現出過于依賴老師的跡象，學習的時候幾乎不能自主地思考問題，也就無從談起學到有用的知識。總之，傳統的課堂不利于激發學生的創造性，也沒有達到課程的目的，所以教師需要改變課堂的模式，從而調動起學生的自主性和積極性[1]。

二、初中信息技術教學中開展網絡自主合作探究式學習的策略

（一）教學主體轉移

根據上文的分析，要實現自主探究型課堂，必須要先改變教學模式。教學的目的不再是為了完成課本上的基礎知識的學習，而是學會用課本的基礎知識進行合理的創造。例如，在學習八年級浙教版信息技術第二課“走進flash”時，該課程的目的要求是：完成一個簡單的逐幀動畫的制作，并且理解時間軸、庫、關鍵幀等概念。教師一般會用半節課的時間來幫助學生理解這些晦澀的概念，與其耗費精力去解釋概念，不如直接讓他們上手操作。先將軟件的操作界面和功能進行簡單的介紹，然后讓學生自選主題，互幫互助，遇到不會的問題再求助。這樣很好地避免了“空中造樓”的現象。其次，課堂的主體應該由教師轉向學生，教師不應該強制性地將知識灌輸，而是由學生通過解決問題的途徑去學習知識。以生為本的課堂應該強調自主性，讓學生成為課程的主導，意味著他們要自己去發現問題、創造問題、解決問題。當遇到難題時，首先應該想到的是與同學合作解決問題，而不是一味地向老師求助。自主性學習不僅能夠鍛煉思維能力，還能提升動手能力，培養學生的綜合素質[2]。

（二）確定自主合作課題

俗話說，萬事開頭難。要真正改變學生的學習方式并不容易。如果要確定一個合適的自主探究的課題，那必定是要能夠激發學生學習興趣的，而且容易實現的內容，假設讓學生討論互聯網的發展史，或者是家庭網絡和公用網絡結構的異同這種類型的問題，顯然是不合適的。這種主題與學生的實際生活相去甚遠，而且本身內容很枯燥。教師要抓住當前流行的事物，比如讓學生學習剪輯視頻就是一個很好的課題。在浙教版信息技術八年級上冊第九課“影片剪輯的制作與應用”，其中提到視頻剪輯軟件的選擇和剪輯的運用，據此我們可以提出一個課題——用所學的視頻剪輯軟件編輯一個視頻，然后在課堂上進行展示和交流。同學們在學習視頻剪輯的過程中，不僅僅學習了剪切視頻的技術，還有加字幕、配音等工作也可以同時進行，學生在制作過程中，可以將所學習的知識串聯起來，綜合運用，這種既貼近現實，又能把所學的知識全部串聯起來的課題是不難尋找的，只是需要教師平時在備課的時候多多關心學生的需求，掌握當前流行的信息技術手段，以便選出更好的、更適合的課題。

（三）適當交流結果

一個課題完成后，教師有必要把學生的課題成果拿到全班進行展示和交流。這個過程就是促進能力增長的過程，一般來說，這個年齡段的學生都非常享受“比較”的感覺，在展示作品的過程中，他們通過發現其他同學的長處來完善自我。換句話說，教師精神上的鼓勵往往比打擊更加有效果，所以在評價學生的作品的過程中，首先要肯定長處，比如說，畫面流暢、音質優良、策劃用心等。其次也要指出問題所在，這個環節的目的主要是為了進一步提升作品的質量，用更合理的方式指出問題，學生更容易接受。最后就是反思與總結，通過學習這一個課題，學生有哪些收獲，解決了哪些問題。經過這樣一個交流的過程，相信同學們在學習上都能有所提高[3]。

結束語：

初中階段開展的信息技術課是有重大意義的，不僅可以鍛煉學生的操作能力，還能讓他們盡快地與現代科技接觸，為以后的綜合發展打下基礎。通過開展自主學習探究活動，極大地提高了學習的自主性和積極性，在解決問題的過程中運用了所學習的知識，做到了學以致用，符合新課程和時代對人才培養的要求，是值得提倡的。

參考文獻

[1]李思瑤.初中信息技術游戲化教學活動設計研究[D].沈陽師范大學，2019.

[2]吳小妹.微課在初中信息技術教學中的應用[J].電腦知識與技術，2019，1502：101-102.

[3]鄧偉.關于初中信息技術教學現狀的思考與對策分析[J].中國校外教育，2019，12：166-167.