小學語文識字教學策略探究

唐艷玲

摘 要：識字教學即是低年級語文教學的重點，也是教學的難點。在小學低段識寫教學中，教師要教給孩子科學的識字方法，逐步培養學生的識文斷字的能力，為提升學生良好的語文素養奠基。

關鍵詞：小學低段;語文學科;識字教學;策略

高效識字課堂的構建，要以激發學生興趣為前提，采取多種教學策略，科學識字、識用結合、多渠道識字， 重視激發低段學生的識字愿望，繼續關注學生良好學習習慣的培養，在和諧師生關系下讓學生充分感受到文本的魅力，從而主動愛上漢字，愛上語文。

一、識字方法多樣化

教師要運用多種方法幫助學生快樂識記漢字，重點是讓學生在閱讀中自主識字，積累詞匯等，像常見的“加減法”“換部首法”“故事識字”“猜謎識字”“游戲識字”“生活識字”等等。朗讀的重點在于讀出兒歌的節奏感和韻律感以及兒歌中的停頓等。“授之以漁”，永遠是高效識字的一大捷徑，教師應因字制宜、因生制宜，引導學生將生字科學分類，采取不同的方法辨析、記憶，讓學生能在輕松愉快的體驗中掌握知識、形成良好的學習習慣，以及在師生和生生之間積極熱烈的交流中，激發學生自主識字的興趣。

例如：在部編版小學語文二年級 《“貝”的故事》教學中，教師巧妙利用教材中出現的字形演變圖，利用多媒體動態地呈現一個“貝”字字形的演變過程，并通過對“貝”字形圖片的觀察與字形演變的字理分析，讓學生初步了解漢字的構字規律——漢字的意思大都與偏旁有關，再結合學生一開始所看見的貝殼和生活體驗，更能加深學習思維的訓練和對貝字形的感知。而這種感知通過表達力體現出來，讓孩子把看見的轉化成語言表述，更能激發孩子們的二次感知。學生在愉快的漢字學習中了解到“貝”字旁的字大都與錢財有關。通過本篇課文的學習，學生感受到了漢語言文字和中華文化的博大精深，也重點了解貝字的起源和字形字義特點。

二、注重學生體驗

教師要注重導入藝術和語言藝術，為一、二年級的學生營造童真童趣、輕松愉悅的學習氛圍，盡可能識字方法多樣化，能夠圖文結合、利用情境創設和體驗活動，引導學生結合自身體驗理解詞語、句子，引導學生進入文章中所描繪的情境進行角色體驗，獲得同感。在給予學生趣味有效的學習體驗中，培養其豐富的創造力和想象力，培養其表達力幫助孩子建立語文學習的自信心。

例如：在部編版二年級《大象的耳朵》 教學中，教師借助圖片為孩子們創設情境，帶給學生新奇體驗，也讓孩子們感受到了學文的趣味;接著，教師又通過多元化的朗讀體驗，引導孩子體會疑問句的語氣，從而增強了對課文的理解，進而將語言材料內化為自己的語言，從而提高孩子們對大象耳朵的認識。又如一年級的《操場上》教學中，課堂伊始，教師播放清脆的下課鈴聲，借助豐富的大課間活動，為孩子們營造濃郁的課堂氣氛;課中，教師借助音樂、圖片、動作等多種方式激活一年級小朋友的情感體驗，激發學生的識字興趣，教給學生多元的識字方法，提高他們的自主識字效率。課后，教師引導孩子們靈活應用識字方法，在學生可理解范圍內巧妙課外拓展。總之，教師本節課尊重學生的天性，注重以及學生豐富的學習體驗，將枯燥的文本變成了活靈活現的“操場活動”。

三、培養學生良好學習習慣

一年級孩子年齡小且自控力差，由于不良學習習慣也導致近視眼呈現低齡化，所以，一、二年級孩子良好讀寫習慣的培養更是重中之重。另外， 二年級的學生已經具備了一些語文的基本素養，但部分學生在同音字、形近字的區分上，還比較薄弱。所以，一旦學生出現同音字、形近字混淆不清的情況，就立即糾正，并隨堂做筆記，避免再次出現錯誤。古訓云：墨磨偏，心不端;字不敬，心先病。強調寫字貴在專心致志。每堂語文課，教師都應當提醒學生寫字前要有所準備，文具擺放整齊，姿勢端正，這些是寫字的前提條件。總之，教師要要愛心和耐心，邀請家長參與進來，鼓勵學生養成良好的學習習慣。

例如：在部編版一年級的《畫》教學中，教師把握了“五言謎語”的特點，導入環節以舊引新，用學生曾接觸學習過的謎語詩激趣。然后教師在帶領學生詩歌朗讀中，運用多種教學方式調動學生的積極性，提高學生的表達能力。在認識了本課所有生字后，教師以尋找生字中秘密的方式，引導學生歸類識字，讓學生掌握偏旁部首、形近字、反義詞等多種識字方法。緊接著，針對本首詩內容，制造教學沖突，巧妙地揭示課題，引入詩人。針對一年級學生的特點，教師創設輕松愉快的學習氛圍，開展游戲，設置情境和激勵性的語言鞏固學生識字。最后，教師做到隨文識字，讓學生認真觀察“水”字，掌握生字的筆畫、筆順，端正自己的坐姿，有效地完成“水”字書寫。總之，整堂課注重學生學習習慣的養成，以及運用句式訓練幫助學生趣味識字。

總之，“萬丈高樓平地起”，低年級是學習漢字的黃金時代，是打好漢字基礎的關鍵。教師要遵循教學規律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養，從而更好的夯實學生識寫基礎，落實對學生的語文核心素養 培養。

參考文獻：

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