淺議初中語文古代詩歌鑒賞教學策略

尹淑霞

摘 要：古代詩歌是中華民族文學寶庫中一顆閃耀的明珠，它的語言優美、意境深遠、內容豐富、情感強烈，仔細閱讀后會有許多收獲。古代詩歌鑒賞作為中考的必考考點，在語文教學中的地位是不容忽視的。但由于古代詩歌距今年代久遠，許多學生難以理解，無法出色地完成對整首詩的鑒賞，所以教師應重點培養學生對詩歌的鑒賞能力，幫助學生了解詩詞中的精髓，提高他們的文化素養。

關鍵詞：初中語文;古代詩歌;鑒賞;策略

引言：

古代詩歌鑒賞一直是語文教學中非常重要的內容，尤其是在近幾年，國家對傳統文化越來越重視，在各地中考題中都能看到有關古代詩歌鑒賞的題目，因此教師應重視對古詩詞鑒賞的教學，有針對性地挖掘詩詞中的內涵，以多元化的教學形式幫助學生理解詩詞的意境，感悟詩情，提高學生的詩詞鑒賞水平。

一、通過題目判斷古詩詞的類型

一般在賞析古詩詞時講究先讀后感悟的順序，題目可以說是古詩詞的核心要點，許多古詩詞的題目都體現了文章的中心思想和主要內容。在分析古詩詞之前，老師可以教導學生理解古詩詞的題目，帶領學生對本詩有個整體的感悟和把握。例如，在對部編版初中語文七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》講解時，老師首先可以通過對題目的分析得出此詩是作者為好友王昌齡貶官而作，以抒發自己的憤懣，同時寄托自己的慰藉。古詩題目為下文李白所感嘆的事物做了鋪墊，體現了全詩的中心思想，抒發了作者對友人的牽掛思念之情和對他不幸遭遇的同情。

二、通過閱讀整首詩來感受此詩的內涵

對詩歌的閱讀不能僅僅只是停留在表面，而是要通過現象看本質，通過字面的意思來體會實際含義。古詩詞的閱讀要求把握詩歌的意象，通過意象可以看出作者所想要表達的情感。例如，部編版初中語文九年級上冊《酬樂天揚州初逢席上見贈》就很好地詮釋了詩歌閱讀的涵義，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中，老師應該指導學生理解隱藏在詩詞背后的情感，作者將“沉舟”、“病樹”比作年老的自己，描述了對自身悲慘遭遇的感慨，說明了事物總會向前不斷地發展，新事物最終可以戰勝舊事物的事實，在感慨自己不順遭遇的同時又對未來充滿了新希望。第三四句“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”也需要學生透過詩句表層含義來挖掘這兩句詩背后所蘊含的典故。劉禹錫運用了類比的手法，敘述了自己被貶23年之后，時間久遠到猶如已經過了幾個世紀，回歸之后，一切都和以前不一樣了，表達了對自己悲慘遭遇的嘆息和對時間流逝的感嘆，在自然面前，自己的遭遇是渺小的，側面寫出了作者樂觀豁達的精神。初中生的理解能力有限，對歷史的了解也不會特別深入，在沒有老師的幫助下閱讀古詩會很難理解蘊含在詩句中的深層含義，語文老師在課堂上教學時應以閱讀為起點，協助學生分析每一個句子，讓學生理解作者在寫詩時想要表達的情感和精神寄托。

三、以內容為核心，了解古詩詞的背景

想要更加容易地理解古代詩歌的內涵，就必須將自己帶入到當時的時代背景，從詩人的角度體會他當時作詩時的心境，與詩人產生共鳴，這樣才能真正地理解古詩的含義。例如，講部編版語文九年級下冊《過零丁洋》這一課時，教師帶領同學們閱讀完整篇古詩并進行內容的分析后，學生只能初步理解作者在古詩中表達的慷慨激昂的愛國主義精神和視死如歸的高風亮節，卻不知道作者的愛國主義是從哪里來的，無法與作者產生共鳴，因此作者的詩歌也很難讓學生做到感同身受，打動不了學生。如果教師在解析詩歌內容時將作者所處的時代背景和生涯經歷告訴學生，那么學生對詩歌的理解會更加透徹。文天祥是宋代末年的丞相，官職權力很高，并且具有才華。而當時宋朝在面對元軍的入侵時，發生了大大小小不少的戰爭，文天祥在國家危在旦夕的時候寫了這首詩，首聯“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星”寫了兩件大事，一是他二十一歲因科舉步入仕途，二是國家危急存亡關頭，他起兵抗元。頷聯“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”是對當時緊急局勢的描述，面對元軍的不斷進攻，國家危在旦夕，作者把國家命運和自己命運聯系在了一起，說明了國家局勢和個人命運都難以挽回，渲染了極度悲傷的氣氛，尾聯則表達了自己舍生取義的人生觀，寧愿犧牲自己也不出賣國家的豪情壯志。這是中華民族傳統美德的崇高表現，是學生應該學習的。

四、以技巧為落腳點來解析古詩詞所運用的藝術手法

古代詩人在寫作時也會使用不同的表達方式和技巧來修飾文章。例如，最基礎的“賦、比、興”的表現手法，在詩經《風雨》中“風雨凄凄，雞鳴喈喈;風雨蕭蕭，雞鳴膠膠”就運用了興的表現手法，渲染了凄涼的氛圍。《碩鼠》中，運用了比的表現手法，通過對人人厭惡的老鼠的描寫，將奴隸主殘暴的本性寫得淋漓盡致。詩人也常常運用托物言志、借景抒情、借物喻人、直抒胸臆、欲揚先抑等表現手法，如《石灰吟》一詩中于謙表面上是詠石灰，實際上是借吟石灰來表達自己不怕困難，敢于犧牲自己，做官清廉正直的精神。比喻、擬人、借代、對比等修辭手法也常常出現在古詩詞中。如最直白的“大漠沙如雪，燕山月似鉤”一句，作者將沙漠比喻成皚皚白雪，將月亮比喻成鉤子，形象生動，能夠使讀者輕易地聯想到詩中的畫面，猶如置身于當時的環境，引發讀者對自然的共鳴。這些手法能夠使詩歌內容更加豐富，情感表達更加到位，老師在教學中可以讓同學們熟練運用這些技巧在自己的寫作中，提高學生的寫作能力。

結束語

我國作為一個具有五千年歷史的國家，古代詩歌文化源遠流長，因此在教學中很難使學生能夠理解透徹，有融會貫通之感，但這并不影響初中語文古代詩歌鑒賞的教學。教師在對學生進行詩詞鑒賞教學時，應該將眼光放長遠，不能只局限于應試教育，而應該重視對學生人文素養的培育和藝術鑒賞的能力，讓初中生通過詩歌聯系生活，樹立正確的三觀，促進初中生的全面健康發展。

參考文獻

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