小學高年級語文課堂寫字審美教學的實踐研究

張素霞

摘 要：隨著新課標理論的不斷完善和拓展，小學高年級的語文教學目標已經從單一的語文基礎知識，積累轉變成對學生綜合素養的提高，以及對學生學習和審美能力的提高。語文老師的教育目標也越來越多樣化，老師重視的部分也變得更加全面綜合，老師可以通過書法教學讓學生感受到書法的魅力，在提高識字量的同時，增加審美情趣。也就是說，老師在進行教學時可以以寫字練習為切入點，讓學生能夠嘗試著接受和喜愛語文學習，對學生語文意識的形成和良好的語文學習習慣的養成具有特殊的作用。

關鍵詞：小學高年級;語文課堂;寫字審美教育

引言：

隨著社會信息技術在人們生活的不斷滲透，網絡已經成為人們生活中不可缺少的部分，網絡已經成為記錄生活和表達心情的重要工具和平臺，而文字記錄的形式也慢慢的從人們生活中減少，新時代的學生已經不能夠感受到寫字的樂趣。而現在的語文老師受到應試思想和傳統教育經驗的影響，在教學時訓練學生寫字更多重視文字的使用性和工具性，教學的目的主要是服務于傳統考試，卻忽略了中華文字背后博大精深的文化和人文背景，讓學生只是學會寫字卻感受不到文字背后的內涵。

一、目前小學高年級語文課堂寫字審美教育的發展現狀

（一）語文教師缺乏寫字審美教育意識

老師日常收到的教育培訓內容都以應試考試為中心，導致老師的教育理念單一化，語文教學也主要圍繞考試重點詞句和文章，讓學生通過反復的抄寫和朗讀記住文字的寫法，這樣的教育方式雖然在短期內的成績提高具有一定的作用，但對學生長期的審美能力培養具有阻礙作用。同時，受到考試側重點的影響，老師更加重視的是學生文章的理解和詞句的書寫正確性，由于學生的字體在考試中只能以書面分的形式占比，所占的分數比重較少，因此，老師更加重視文字的工具性，對文字的人文性重視度較低，對學生長期的審美情趣培養重視程度較少，使得學生對中國文字內涵和書法的認知較少。

（二）語文老師的寫字訓練方法單一落后

經過對老師們的研究和調查，教育學家的調查研究發現，大部分老師對學生的寫字訓練方式具有很大的共性，都是讓學生通過大量的觀察和臨摹提高字的優美性。同時，老師對學生的訓練更多的是讓學生在課下進行自主練習和臨摹，但是小學生的年齡比較小，對中國文字并沒有一個完整的認知，對機械化的臨摹和練習容易產生厭煩情緒。且學生的自制能力相對較弱，自學能力差，老師讓學生進行自主練習，往往不能夠達到預想的效果。

二、推進小學高年級語文課堂寫字審美教學的具體措施

（一）將寫字審美理論和教學實踐相集合

為了讓學生能夠更好的接受寫字審美教學，老師要在日常的語文教學中營造豐富多元的寫字審美練習，讓學生能夠潛移默化的提高審美修養。同時，增加優美書法的鑒賞量，能夠讓學生不自覺地想要練就一筆好字，老師可以通過互聯網多媒體技術讓學生觀賞和借鑒名家的優秀書法作品，讓學生在不同的書法風格中感受到審美境界，并通過書寫的形式表現自己的個性思想和想法

老師在人教版五年級《草原》的教學中，要讓學生朗讀課文，了解文章的大致內容，并反復臨摹書上的重點詞匯和文字。老師還可以讓學生通過文章體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情。同時，老師還可以借用多媒體設置一定的學習情境，讓學生能夠將自己的情感真正的融入文章中，能夠設身處地的體會作者的情感。

（二）創新小學高年級語文教師寫字教學方式方法

與小學低年級學生需要掌握的漢字量相比，小學高年級的學生需要掌握的漢字量較大，且漢字的字形結構變得更加的復雜，無形中加劇了教師的寫字教學難度，為了能夠培育學生的漢字審美，教師應當創新中年級語文課堂寫字教學方式。同時，由于小學語文課程壓力較大，課時并沒有那么充足，老師可以盡量在課堂上安排時間讓學生練習漢字，老師還可以將練字的教學任務和課本文章相結合，不僅能夠讓學生提升對課本的了解和熟悉度，還能夠讓學生通過抄寫優秀詞句，提高作文素材積累以及學生的寫作水平。同時，老師在培養學生練字時，要起到對學生監督和指引的作用，不能夠讓學生全部自主完成任務。另一方面，教師應當結合語文教學中的內容來挖掘漢字的內涵，寫字審美教學工作的開展不僅需要學生自己領悟，更需要教師的有效引導。

結束語：

為了能夠提高新時代學生的整體書寫水平和審美能力，老師要將學生的書寫練習作為重要的教學目標，將科學的培養學生書寫能力的理論和語文教學進行有機結合，讓語文課堂不僅能夠提高學生的語文考試成績，還能夠提高學生的綜合素養，讓新時代學生能夠傳承中國文字的人文背景和內涵，讓文字能夠在網絡的沖擊下依舊欣欣向榮。最后，學生審美能力的提高離不開老師的指引和指導，老師要嚴格要求自己，不斷創新審美教學手段。

參考文獻：

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