在小學數學課堂中如何引導學生思維

張昕星

摘?要：全日制九年義務教學的教學大綱明確地規定和表明，小學數學教學中應當積極地將學生初步的數學邏輯思維能力培養起來。因此，對于教師來說，一定要從小學階段就開始重視學生數學思維能力的培養與提升。接下來，本文將結合在小學數學課堂教學過程中常用的引導學生思維的方法，探討小學數學教學過程中加強學生思維培養的方法和措施。

關鍵詞：小學數學?思維培養?方法?措施

引言

對于小學數學學科來說，由于學科本身的邏輯性就比較強，因此對于學生的邏輯思維的要求比較高，而由于小學生的年齡比較小、知識儲備量不足、邏輯思維能力也不是很強。這樣的情況下，很多學生會感覺針對數學的學習存在一定的難度，久而久之便喪失了對數學的學習興趣，為了實現這一問題的改善和提升，同時也為了實現學生邏輯思維能力的培養，越來越多的教師開始在數學課堂教學的過程中尋找培養學生思維的方法和措施。由此可見，探討小學數學課堂教學中實現學生思維能力培養的方法和措施的重要意義。

一、在小學數學課堂教學過程中常用的引導學生思維的方法

1.演繹與歸納法

在小學數學教學的過程中，最常用的引導學生思維的方法就是演繹與歸納法。演繹歸納法主要指的是教師在教學的過程中，通過列舉一定的例子，讓學生通過這些例子尋找到和歸納出一定的規律。舉個簡單的例子來說，在學習乘法交換律的時候就會應用到這一方法，教師給出了如下的實例：

3×2=6

2×3=6

5×4=20

4×5=20

6×7=42

7×6=42

6×8=48

8×6=48

…………

學生通過觀看教師所給的實例來進行乘法交換律的結果的總結，這就是演繹與歸納法在小學數學教學過程中的應用，同理，我們也可以將這種方法應用在長方形和正方形周長的計算以及長方形正方形面積的計算過程中，利用這一方法可以很好地實現學生的思維能力的培養與提升。

2.分類與比較法

除了可以采用歸納與演繹與歸納法之外，還可以采用分類與比較法。所謂的分類與比較法主要指的是加工整理科學知識的一種基本方法，而比較則是用于確定研究現象和研究對象的不同點以及相同點的方法，比較是人類展開想象和思維的基礎，有比較的過程才會有鑒別和分別的過程。舉個簡單的例子來說，在學習“>”和“<”時，其實通常所采用的一種主要的方法就是比較法。而在學習幾何圖形時，通常所采取的就是分類法，通過這樣的一種方法的使用，也可以實現學生邏輯思維能力的培養與提升。

二、小學數學課堂中實現學生思維能力培養的方法和措施的重要意義

1.重視教學問題的設置

若想實現小學數學課堂教學的過程中學生思維能力的培養和提升，首先應該做的就是在課堂教學過程中設置一定的教學問題，通過這些教學問題的設置激發學生學習興趣，并讓學生學會主動的進行思考，進而在思考的過程中實現學生思維能力的培養與提升，而針對所設置和提問的教學問題一定要非常重視。

首先，要保證所設置的教學問題不能太難，也不能太簡單;其次，要保證所設置的教學問題具備一定的吸引性，能夠吸引學生的學習興趣，同時還要保證這些教學問題的提出是與思維能力的鍛煉和培養有關的。舉個簡單的例子來說，在講解長方形的周長計算的時候，就可以設置一定的教學問題。比如，長方形的長是多少、寬是多少、兩個長得和是多少、兩個寬的和是多少，進而推算出長方形的周長是多少。通過這樣的一系列的有效的教學問題的設置循序漸進地進行教學知識的導入，既鍛煉了學生的思維能力和思考能力，又實現了問題的解決，同時也教授給了學生解決問題的方法，可謂是一舉多得。

2.結合學生特點，發展學生邏輯思維

不同的學生由于成長的環境接受教學的程度和水平不同，因此學生自身的能力也各不相同，同時，不同的學生的性格特點、思維能力以及所擅長的學科也是各不相同的，這樣的情況下，若想更好地開展小學數學課堂教學工作，實現學生思維能力的培養。除了要做到重視教學問題的設置和引出之外，還要做到因材施教，結合學生自身的特點來實現相關的教學方法的應用。倘若學生自身的基礎比較薄弱，那這樣的情況下，就要實現由簡入難循序漸進的教學過程的采取。雖然學生身處三年級，但是可以用一、二年級已經學過的一些知識來慢慢地引導學生。相反，如果學生的基礎水平比較好，針對知識的學習比較扎實，應用能力比較強，這樣的情況下，其實就可以直接從三年級的教學內容進行切入學習，繼而實現學生的思維能力的培養與提升。

舉個簡單的例子來說，在實現相對應的計算題的計算時，倘若學生基礎能力一般，那么可以直接讓學生進行計算，通過計算培養學生的思考能力和思維能力。相反，如果學生自身的基礎比較好，可以快速而又準確的完成計算，其實可以轉換成一種另外一種方式，比如，教師可以將計算結果寫在黑板上，讓學生來進行改錯，在改錯的過程中，既鍛煉了學生的思維能力和思考能力，又鍛煉了學生的計算能力，同時也鍛煉了學生的判斷和糾錯能力，實現學生綜合能力的培養與提升。

結語

綜上所述，可以了解到，思維能力的培養在小學數學課堂教學的過程中扮演著十分重要的角色，教師只有盡可能地想辦法實現學生思維能力的培養和提升，才能讓其更好地學習數學這一學科，培養學生的思維能力和思考能力。進而提升他們的主動思考和主動學習能力。

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