問題情景在高中物理課堂的應(yīng)用研究

龍昭洋

摘? 要：物理作為一門實踐較強的學(xué)科，教師教學(xué)方案的設(shè)計會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的整體連貫性。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師采用的方式多數(shù)為進行物理純理論的講解，對于學(xué)生能否將知識進行整合概括，能否形成完整的物理解題思路花費的時間較少，很多時候?qū)W生在面對問題時云里霧里。問題情景式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生進行知識的深入探究，進而有效的提升學(xué)生的物理水平。本文根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，從聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)搭橋、層次設(shè)計三個方面入手，分析如何進行物理課堂的問題情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);問題情景

問題情景是一種常用于物理學(xué)習(xí)中的模式，他通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進行物理概念的理解，追根溯源幫助學(xué)生還原物理知識的本質(zhì)。問題情景的創(chuàng)設(shè)能夠最大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多樣化的情景教學(xué)方式也讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中都能夠感受到不一樣的樂趣。教師通過問題情景的模式讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，避免刻板的概念印象影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化問題情景

高中階段的物理只是在日常生活中的運用極為廣泛，教師可以利用知識的這一特性，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與生活實踐相聯(lián)系，提高學(xué)生對物理知識的實際運用能力，引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識的多方位思考，讓學(xué)生在生活中也能夠不斷進行物理教學(xué)的強化。學(xué)生與成人對社會的關(guān)注角度不同，教師在進行生活化問題情景的設(shè)計要盡量貼合學(xué)生的日常生活，避免太過高深的問題對學(xué)生的思維造成負(fù)擔(dān)【1】。

例如：教師在教授“牛頓運動定律”這一節(jié)課的內(nèi)容時，學(xué)生經(jīng)常會遇到這樣的問題：假設(shè)有一輛汽車在行駛的過程中保持的是勻速直線的狀態(tài)，在道路中突然遇到緊急情況進行剎車，已知小汽車的質(zhì)量為m，在剎車過程中的制動恒力為F，汽車駕駛員的反應(yīng)速度為s，那么請問在駕駛員發(fā)現(xiàn)緊急情況到完全停車，這一期間一共行駛了多少米？，作為一種常用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的題目，教師根據(jù)適當(dāng)?shù)母木帲寙栴}變得更加貼合學(xué)生的生活：小明開車行駛到了一段特殊路段中，路段的限速為40km/h-1，這時突發(fā)緊急情況緊急剎車，車輪在滑行一段時間停止了運動，交警來到現(xiàn)場之后測量留下的剎車軌跡為14m，已知小明所駕駛的輪胎摩擦系數(shù)為0.7，那么請問交警是否該判定小明超速呢？這樣的問題相比與常規(guī)問題來說更加趨向于生活化，學(xué)生在解題的過程中也更加的有代入感，對于問題解決的性質(zhì)也更加的高漲。

二、激發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)搭橋式教學(xué)問題情景

搭橋式問題情景是指教師在教學(xué)的過程中，教師為了能夠深入幫助學(xué)生理解物理理論知識，在正式的問題提問之前進行額外的問題提出，為理論與問題之間構(gòu)建相互聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的探究學(xué)習(xí)【2】。搭橋式的問題情景能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生物理思維的不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生形成一套完整的理論知識發(fā)展框架，對學(xué)生之后的物理知識復(fù)習(xí)提供平臺。

例如：教師在教授“力與運動”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以在課堂上為學(xué)生進行試驗的構(gòu)建，首先當(dāng)實驗小車靜止在水平桌面上時，用力地推動小車，在小車運動一段時間之后停止了運動。將另一輛小車倒放在水平桌面上，用力地推動小車，在小車運動一段時間之后停止用力。針對這兩個實驗教師提出下列的問題：1.哪位同學(xué)能夠描述這兩個實驗中的現(xiàn)象？說一說它們的原理分別是什么？2.如果將水平桌面換成水平氣墊，那么實驗會發(fā)生怎樣的變化呢？根據(jù)教師的問題重新進行第二個實驗的創(chuàng)設(shè)，實驗中的條件不變，只單純地將水平桌面換成水平氣墊，在此針對實驗進行問題的提問：1.如果老師將氣墊加長會發(fā)生怎樣的變化呢？2.如果氣墊的表面極度的光滑又會發(fā)生怎樣的變化呢？教師通過一步步的問題引導(dǎo)慢慢為學(xué)生進行“力與運動”相關(guān)知識的導(dǎo)入。

三、滿足需求，創(chuàng)設(shè)層次性問題情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的水平存在著差異，教師在設(shè)計教學(xué)計劃時要尊重這樣的差異，以不同層次學(xué)生對知識的接受程度進行劃分，提供不同程度的教學(xué)方案，保證學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中都能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識內(nèi)容。層次性問題情景的設(shè)計能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，問題的設(shè)計要具有引導(dǎo)性，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心。

例如：教師在教授“電流表工作原理”的時候，教師在問題提問時要具有一定的層次性：1.電流表中的線圈是如何轉(zhuǎn)動的？2.電流表的線圈會一直這樣無限制地轉(zhuǎn)動下去嗎？你為什么這么認(rèn)為呢？3.為什么電流表中電流的強弱可以通過指南針的轉(zhuǎn)角辨認(rèn)出來呢？4.電流表中電路的電流是可以通過指南針的方式指認(rèn)方向嗎？如果可以辨別方向，那么我該如何進行確認(rèn)呢？等等，通過一步步的問題遞進，學(xué)生選擇在自身能力范圍之內(nèi)的問題進行解答。教師在問題的提出時充分考慮都不同層次學(xué)生的需求，在解答完成后教師及時對學(xué)生進行鼓勵，增強學(xué)生在面對物理學(xué)習(xí)過程中的自信心，讓學(xué)生能夠更加熱愛物理知識的學(xué)習(xí)。

高中物理能力的提高離不開教師在課堂中所采用的教學(xué)模式，問題情景是目前為止應(yīng)用最為廣泛，使用效果最好的教學(xué)方式。其模式充分貼合高中階段學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的需求，促進學(xué)生的物理水平不斷提高。

參考文獻

[1] 劉思文.問題情景設(shè)置在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，000（034）：P.351-352.

[2] 童雙萬.問題情景創(chuàng)設(shè)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)時代：理論版，2014，000（004）：P.29-29.