合作共贏，讓小學語文易彩紛呈

簡映梅

一、均衡搭配，優化組合。

合作學習是以小組為單位進行的，合作學習效果的優劣很大的一部分也取決于小組的搭建。如何搭建一個相對較好的學習小組，也就成為了合作學習實現的第一步。我一般根據學生的成績，性格特點來搭建，將優良中弱四種等型分為一個小組。盡可能讓每個小組都有性格特點不同的學生，讓內向型和外向型學生同時發現自己的不足，努力改善自己的性格劣勢，共同提高形成一種默契，讓他們樂意為這個小團隊服務。

二、分工明確，選好組長

俗話說，要想車兒跑得快，全靠車頭帶。有一只好的班干部，就有一個好的班級，而有一個好的組長就能帶出一個好的小組。因此我特別注意小組長的選拔，沒有組長的組織和指揮小組，只是徒有其名，有的盲目行動，表面上挺熱鬧的，但實際上沒有多大的收獲。又或者有的遲疑不動，根本無合作可言，況且還有的自制力很差，貪玩好動，沒人組織，根本不可能參與正當交流。如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，只是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，一定要謹慎選拔并培養好的小組長。在選拔中有時會有一兩個同學實力相當這時我就考慮他們的組織管理能力和語言表達能力。選好優秀組長，還要利用課余時間給他們集中培訓，明確職責，以身作責，使他們盡快進入角色，帶動小組有效學習。

小組正式建立以后，教師就可以給各個小組發布任務，小組內的成員也可以在小組長的帶領下，自己進行任務的分配，并把自己的小組內的任務分配情況以書面的形式上交，如，課堂交流展示的先后順序，課堂背誦及書面作業的檢查，小組內的衛生，兩操路隊等都要指定到人，原則就是每一個學生都必須參與進來，不允許只靠幾個學習成績好的學生參與這樣的小組合作學習，才能真正實現調動學生學習積極性的教學目的，保證每一個學生都在小組中找到自己的價值。

小組組建好，小組長培訓好，組員分工好，那么將如何具體的實踐呢？接下來和大家談談我的教育教學中是如何利用優化好小組合作的。

三、小組合作中的課堂交流。

當前，在小學語文小組合作學習的課堂中，我們常常發現，學生交流往往停留在表面顯示學生難以結合導學提示的要求，深入的進行交流，難以達到我們預測的交流效果。那么采用什么方法才能提高小組合作學習，課堂交流的有效性，甚至能調動帶領全班來交流學習呢？

針對這一情況，我結合曾經執教的《精彩極了和糟糕透》了一課，和大家一起交流探討。在教學這一課時，我針對本節課的教學難點，我設計了小組合作交流：1、父親和母親是怎樣評價巴迪寫的第一首詩呢？2、聽到評價后的巴迪反應怎樣？小組內交流感受，大家看這一小組上臺后，先由小組長主持展開交流，然后由小組成員，四號來交流母親的評價，然后小組長補充交流，接著三號組員交流父親的評價，二號成員交流，我聽了父親的評價后的反應。大家發現在這一小組在展示自己的學習成果時，注重了學習的展示，如在匯報中，請大家圈畫出一些關鍵詞，同時注意帶動全班同學一起學習，如：請大家和我一起讀等等。這些語言都可以讓我們感受到這一小組在之前的合作學習中，真正做到合理分工，深入學習與交流了。當然這和他課前的充分的預習是分不開的，所以我們說，小組合作必須建立在之前的學，只有真正的去讀，去思考，去感受，甚至課前的大量收集，查找相關資料等，做足功課，才能在課堂上自信深入，有層次的交流自己的學習收獲。與此同時，大家不難發現，這個小組長也是非同尋常的。它簡潔，直奔課文的交流提示語，巧妙地引導小組成員抓住課文中的關鍵詞句，有序充分的交流學習體會，在組員交流之后，他能試著小結，并引出下一位發言人關鍵的語句，還帶領大家一起讀一讀，進一步感悟本文。

最后小組交流完之后，總結小組交流內容，請其他同學進行補充交流，讓更多的同學參與到課堂交流中來，打開話匣子，個性化交流。

在小組合作學習，課堂交流中作為教師，我們應該還權于學生，真正讓學生成為課堂的小主人，充分發揮教師的引導作用，把握最佳時機，巧妙地引導學生合作交流，讓小組合作學習，課堂交流更具實效，讓每個孩子都能有不同的收獲，真正達到合作共贏。

合作學習不僅僅能用在課堂交流，課下的作業反饋、作文賞析、背誦檢查等同樣受益，甚至有事半功倍之效。

四、作文賞析，小組“互評自改”。

在小學語文作文教學中“互評自改”十分重要，正確運用互評互自改能夠激發學生的學習興趣提高學生的創新思維能力提高學生的寫作能力促進作文教學質量邁上更高層次。大家知道我們的作文教學一般流程是：作文指導、學生撰寫作文，作文賞析、修改習作，這幾個環節而在作文賞析這一環節小組合作，互相評價，也深得學生喜歡。我一般在賞析課上先闡明本次作文主旨，注意哪些細節的刻畫等，然后讓學生在小組內互換習作，第一遍默讀，第二遍思考后有針對性評價，有旁批總批，好詞佳句可紅筆圈劃鼓勵性標志，如：小花、小紅旗等，不足之處一定要點出來，要有理有據給出修改意見，語言委婉，評價深入全面。每次在右下方要留下批閱人姓名，已督促部分敷衍了事的學生，認真賞析他人作文。會評價他人習作的學生，一定是會作文的孩子，他們的評價細致入微，由點到面，從局部到整體，從結構的搭建到字里行間流露的情感，真的是頭頭是道，很多時候，我不得不折服他們眼光的犀利及語言的魅力！而很多時候，我們批改作文的方式，呆板單一，不少學生的作品往往被教師忽略，甚至被一捂化的標準否定，因為教師面對一個尋機十分作文在短時間內都給與恰到好處的評價，不可否認，我們沒有那麼精準化。而往往自己也累的苦不堪言，工作效率低下，而互賞互評不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且解放了自己，最重要的是鼓勵學生充分發揮主體性，把修改講評的過程變為自我提高的過程，同時也提高了學生的寫作積極性和批改作文的效率。當然，教師對此絕不是不管不問了，教師要對評析

人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價。對本次作文的總體情況進行點撥指導，為每一位學生習作之路指明方向。

所謂合作學習，就是大家齊心協力，共同完成，以達到共同發展，共同進步之效，實現合作共贏。因此小組捆綁制評價機制是不可少的。

五、小組合作中的評價機制。

小組合作學習的評價，許多時候是以小組為單位進行的。例如：在小組交流中能否始終處于一種積極主動狀態？對同學的幫助是否熱情耐心，發言是否積極，語言表達能否做到清晰，簡練，準確，在討論的過程是否做到尊重同學的意見，又充分表達自己的觀點？這些可采用小組與小組之間的互評。其次作業完成情況的評價，凡是小組內有人未保質保量完成作業也是要扣除組內一分，本次測試凡是九十分以上的同學每人加星一顆，衛生、路隊、兩操相對優秀的小組每人加星一顆，相反被通報批評也要扣除一顆星，每周一班會一小結，一月一大評，對于前三名優秀小組給予獎勵，如：任意挑選一次座位（可坐一周），免打掃一次衛生，和老師留影紀念，拍照發到班級群表揚等。正因為是小組捆綁式，所以小組成員之間就有了榮辱與共的關系，組榮我榮，我為小組的榮譽盡力。這樣就自然會出現互幫互學，互補互進的局面。這是在傳統的課堂中很難看到的一種學習氛圍。而這種評價機制，讓學習在無形中，學會了合作，樂于合作，在此過程中，他們學會了傾聽，學會了表達，學會了溝通，學會了理解，學會了幫助，更體驗到合作共贏的樂趣。

小組之間的合作可謂無處不在，就連每次學校舉辦的各項活動，他們也是樂此不疲。