淺談圖片環游在小學英語繪本閱讀教學中的應用

嚴玉玲

摘? 要：圖片環游不是簡單的讀圖，而是教師引導學生從個人經驗出發，根據有限的繪本圖片信息，從中觀察圖片、分析和預測故事情節，使學生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，同時學習語言知識，體驗閱讀過程。

關鍵詞：圖片環游;英語繪本閱讀教學

語言學家Karen Katz，John Burningham和Beatrix Potter強調閱讀繪本對語言發展的重要性，他們明確指出閱讀繪本有助于兒童的語言發展，那些大量接觸繪本的兒童擁有良好的語言能力。因此，繪本閱讀教學對于小學英語學習非常重要。圖片環游英語繪本閱讀教學模式可以豐富傳統英語教學課堂，拓展學生的學習思維，激發學生的英語學習興趣，使學生主動地投入英語語言學習的環境中，積極發揮自身的語言表達能力，從而達到提高綜合語言學習素養的目的。“圖片環游”不是簡單的讀圖，而是教師引導學生從個人經驗出發，根據有限的繪本圖片信息，從中觀察圖片、分析和預測故事情節，使學生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，同時學習語言知識，體驗閱讀過程。圖片環游的教學有以下六個步驟：熱身引入、文本概念、圖片環游、交流和表達、默讀和朗讀、總結評論。

第一步：用“唱一唱、跳一跳、看一看、說一說、想一想”等多種方法熱身引入，激發學生的學習興趣。

1.“唱一唱、跳一跳、看一看”的引入方法刺激學生感官。教師運用視頻、歌曲、圖片等直觀媒介呈現與閱讀主題相關的內容，調動學生多元感官，讓學生迅速進入閱讀狀態。

2.“說一說”的引入方法讓學生在課堂上自由交流，自主表達自己的觀點。教師通過與學生之間的交流與互動，通過談話、頭腦風暴、討論等形式引出閱讀主題。學生通過與老師交流有關話題，激發閱讀的興趣和積極性。

3.“想一想”的引入方法讓學生對繪本進行預測分析。教師通過設置矛盾沖突，引發學生的思考，激發閱讀興趣，學生在教師的引導下提取圖片信息，通過猜測和預測，激活已知經驗和已有語言知識。

第二步：用直接呈現和“找一找”的方法引導學生對文本概念的關注，并逐步形成主動關注文本概念信息的意識和閱讀習慣。

1.直接呈現 在低年級學生剛開始接觸英語繪本閱讀時，教師就要通過引導組織學生閱讀封面、扉頁、腰封等，引導學生關注繪本的標題、作者、插畫作者、出版社等信息，初步建立文本概念意識。在這一階段，這些概念可以由教師直接呈現告知學生。

2.教師引導學生自主“找一找”。到中高年級，待學生有了經驗后，也可以由教師提問，讓學生自主查找相關信息。學生在教師的帶領下閱讀封面信息。

第三步：用“整體-逐個-重點”的圖片環游方式引導學生進行有效閱讀，提升學生的批判性思維和預測想象的能力。

1.“整體環游”了解故事梗概。教師在閱讀前向學生展示繪本故事的所有圖片，讓學生對故事內容以及故事發展的先后順序有初步的印象。“整體環游”過程中，教師可以不按照順序出示圖片，而將圖片順序打亂，組織學生進行排序;也可按順序呈現圖片，組織學生分段等，發展學生的邏輯思維能力。

2.“逐個環游”關注繪本細節。則多用于低年段閱讀教學，環游過程按照“看一幅圖片—猜測—閱讀驗證—看下一幅圖片—再猜測—閱讀驗證”的模式進行。主要通過師生交流，引導學生關注圖片細節，大膽猜測故事發展，而后通過閱讀驗證猜測，發展學生的預測想象能力。

3.“重點環游”圍繞重點圖片，解決核心問題。顧名思義就是針對繪本故事中的部分圖片進行有針對性的環游。重點環游適宜運用于內容篇幅較長、圖片較多的繪本教學中。重點環游的圖片多為故事核心部分情節的插圖，教師通過設計任務單、提問或組織學生小組討論，讓學生圍繞重點圖片進行預測與分析，集中解決一個問題。

第四步：用總結評論方式，促進學生對故事的價值判斷。

1.借助流程圖或板書關鍵詞，帶著學生一起回顧繪本內容。教師通過思維導圖等形式，協助學生總結繪本內容，加深理解，幫助學生理清故事發展的脈絡。

2.借助圖片，采用“看圖說話”的方式帶著學生一起回顧繪本內容。通過看圖，回顧繪本內容，并學會用自己的話說出故事內容，訓練孩子語言表達能力。同時有助于提高孩子綜合運用語言的能力。

3.通過提問的方式，帶著學生一起回顧繪本內容。通過師生互動，層層遞進的問題，閱讀內容再次復現，鼓勵學生總結故事大意，內化學習成果，加深他們對故事的理解，逐步形成自己對故事的價值判斷和理解。

第五步：用默讀與朗讀的形式，培養學生的閱讀流暢度。

1.個人默讀 讓學生自主默讀故事三分鐘。教師給問題，讓學生帶著問題去讀，如when，where，what，who，how等設計的問題。在默讀時，教師要營造安靜的閱讀氛圍，讓學生靜下心來投入故事閱讀中。

2.結伴分角色讀? 讓學生在小組活動中先分配角色，然后再朗讀幾分鐘;學生也可以按照故事發展的階段來分角色讀。

3.模仿錄音跟讀 教師讓學生認真仿讀有難度的句子，讓學生模仿錄音跟讀，糾正自己錯誤發音。給學生提供充足的聽的機會和讀的機會，培養語感，糾正發音。

4.有感情地齊讀? 不僅要讀得流暢，更要結合故事內容，讀出感情。齊讀提供給學生一個完整、鮮活、豐富的閱讀體驗，在這個過程中學生增強了閱讀的精準度、口語的流暢度，同時練習了韻律，不僅如此，還提高了學生學習的興趣。

第六步：通過交流表達，進行故事分享。促進學生語言綜合運用能力的發展。

1.讀后討論 學生在理解故事的基礎上，聯系實際，嘗試用已知語言，深入思考，表達自己的觀點，從而養成愛思考，敢質疑的思維習慣，思維再次活躍。

2.讀后演? ?讓學生通過角色的扮演，更好地揣摩角色心理，加強對文本內涵的深層理解。而表演的同時，又是對英語語言技能的實際運用，是語言輸出的 重要方式之一。

3.讀后畫? "繪本閱讀"的在小學教育中的教育方式和理念：讀為前提，繪為表達。小學生仿繪過程中經歷了厚積薄發、貼近生活、發揮想象等不同階段。每個階段的學習和繪寫中，教師與家長應該尊重差異，充分了解孩子的內心世界，并以欣賞的眼光去看待每一個孩子。

4.讀后寫 通過對繪本的閱讀與理解，表達自己對故事的看法，可以寫讀后感、仿寫故事、創編和改編故事、續寫故事等多種形式。幫助學生進行語言輸出。

參考文獻

[1]? 王薔.《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.