充分運用語文教材加強學生心理健康教育

魏勁松

[關鍵詞]? 語文教材? 學生? 心理健康? 教育

[摘? 要] 充分運用語文教材這一載體，加強傳統文化教育，激發學生對美好生活的向往和追求，培養學生樹立積極的人生觀、價值觀、道德觀。采用靈活多樣的手法加強學生的心理健康教育。

心理健康教育正在受到各方面的日益重視，但很顯然，學生的心理健康必須在完整的生活和全面的教育教學過程中提高，關心青少年心理健康勢在必行。 怎樣才算心理健康的人呢？英格里士認為：“心理健康是指一種持續的心理情況，當事者在那種情況下能作良好的適應，具有生命的活力，而且能充分發揮其身心的潛能;這乃是一種積極的豐富的情況，不僅是免于心理疾病而已”。心理學概括為：心理健康是指一個人具有正常的智力，健康的情緒和情感，健全的意志，良好的性格和正常的人際關系。法國大文豪雨果說：“比海洋還廣闊的是天空，比天空還廣闊的是人的心靈”（《悲慘世界》）。那么，在學校思想教育工作中，應怎樣加強對少年兒童心理健康教育呢？

幫助青少年學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力已不是單一的心理課程可支撐的。而語文教學占據中學教學資源最多，語文教師在改善和提升學生心理素質方面具有不可忽視的獨特作用。

一、充分運用教材，加強學生對美好生活的向往和追求

蘇軾在《飲湖上，初晴后雨》中寫道：“水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇;欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”在他的眼中，西湖無論是陰雨連綿，還是晴霧朦朧，景色都很美，就象絕色佳人西施，淡妝濃抹，總是豐姿綽約。朱自清眼看著父親矮胖的身軀在鐵道那邊吃力的爬上平臺，不禁涌出熱淚（《背影》）。多少人都寫離愁別恨，依依不舍，而唯獨朱自清從背影中發現了人間至愛。這不正是作者對“美”的獨到感受和發現嗎。“生活猶如萬花筒”，“美”的東西無處不在，無處不有，只有細心的有心人，才能睜開“美”的眼睛，用自己的情感，自己的心靈去發現美、感受美、體驗美。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”你不去發現，她不會來找你。

中學語文教材選用大量古今中外的優秀范文，極富思想性、藝術性。教材不僅是交流思想感情的載體，也是學生與教師和作者溝通和建立共同思想感情的媒介。只有充分地利用教材，有效地、潛移默化地引導學生進入原作者的情感意境，領會原作者思想追求，才能增強學生明辨是非的能力，也才能加強學生對美好生活的向往和追求。

二、充分運用教材，培養學生樹立積極的人生觀、價值觀、道德觀

中學語文教材中的每篇課文都是經過精選而成的。教師在教學實踐中應抓住主題思想，聯系學生的思想實際，有意識地在分析和評價作品中去滲透積極的人生觀、價值觀、道德觀，為學生建立自己的人生觀、價值觀、道德觀提供“支架”。古有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;近有董存瑞手擎炸藥包高呼“為了新中國”與敵人同歸于盡;現有 “三個代表”一切為人民。文章的主題思想是文章的主旨和靈魂，也是作者寫作的意圖所在。《儉以養德》一文從道德品質的高度擺事實，講道理，闡述了提倡節儉的觀點。教師要從把握中心論點、分析文章層次，入手去挖掘教材的思想內涵，深入淺出地講明文章所要闡明的道理，然后讓學生分析不同行為模式的是與非，美與丑，因勢利導地進行育人，這樣不僅能夠提高學生分析能力，而且可以提高其思想覺悟，并在此過程中形成良好的心理品質。

“人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”在語文教學中，我們應該通過教材內容，樹立學生健康上進的人生觀、價值觀和道德觀。

三、善于運用教材，采用多種手法加強學生的心理健康教育

1、以情感人

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。我認為語文教師要善于運用教材，做到“隨情滲入人，潤心悄無聲”。心理健康教育不是慨念，不是知識的傳播，從周敦頤《愛蓮說》中體驗“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的情操，才能懂得人格美;從茅盾《白楊禮贊》中體驗白楊不屈不撓的精神，才能懂得崇高美。心理健康教育，就是在濃厚的感情氛圍中獲得“美”的啟迪。樹立健康的積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。

2、以形動人

我認為，心理健康教育應從“感性”開始。首先，語文教師應引導學生“感性”認識事物，從王維“明月松間照，清泉石上流”的描繪，使學生懂得自然美。當“感性”事物到的程度，要引導學生上升至“理性”認識。從孟郊“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”（《游子吟》），縫衣服，是一件常有的事，是一件普通而平凡的事，但在這里，母親“密密縫”，縫出了母愛，縫出了離別愁，縫出了人性美。就是從這些具體可感知的形象中去體驗復雜的難以言傳的情感，從而上升為理性認識。

3、以樂教人

“寓教于樂”，樂字當先，教于其中。樂，即讓人處在自由舒暢的精神狀態中，去同情、去憤怒、去悲痛、去歡呼，在獲得不可言喻的美感中獲得教益。這一過程，學生將不是被迫的，而是自覺的，不是痛苦的，而是享受的。樂中受益，啟不快哉！

語文教材是知識的載體，又是心理健康教育的根基。我們在語文教學中，必須結合教材，“傳道、授業、解惑”，既教書，又育人。