淺談如何在小學語文教學中發掘學生的想象力和創新力

劉小松

摘?要：小學語文，作為素質教育的一門基礎學科，理所當然應該加強創新教育，培養學生的創新意識，發展他們的創新能力。對于培養學生的創造性思維能力來說，是一個十分重要的環節。創造性是潛伏在人的生理和心理層面的特質，它只是靠教師提供某種適宜的氛圍來加以培養，而無法手把手地來教。如何培養學生的創造性思維能力，還得引起教師們的深思。

關鍵詞：小學語文教學;發掘;想象力;創新力

一、批判性閱讀?發掘擴散求異點

小學語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發事情面前，如：《跳水》中的船長、《司馬光砸缸》中的司馬光等;在困難問題面前，如：《稱象》中的曹沖、《撈鐵牛》中的懷丙和尚等;在特殊情境中，如：《董存瑞舍身炸暗堡》的董存瑞，《我的戰友邱少云》中的邱少云等……如何急中生智，如何鎮定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學這類課文時，教師要有意識地發掘課文中的“擴散點”，引發學生的求異思維。即圍繞他們解決問題或難題的方法進行擴散，引導學生想象：他們解決問題或難題的方法是最科學、最實用的嗎？還有其它可行的辦法嗎？要求學生進行批判性閱讀，不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特的見解。然后將自己的想象，自己的見解，結合課文情境與文中人物（或動、植物等）的做法再進行比較，看誰的辦法更科學、更實用！學生的想象源于教材，又不拘泥于教材。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發學生想象：還有更好的辦法嗎？一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！退一步講，即使學生否定了自我的想象，也加深了對課文的理解，也錘煉了思維。

二、探究性閱讀?發掘發展延伸點

小學語文教材中，有不少課文進入高潮后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發展、去延伸。諸如《窮人》中桑娜拉開帳子后、《凡卡》中凡卡信寄出后、《草地夜行》中小紅軍追上大部隊后等等。教學這類課文時，教師要引導學生探究性閱讀，入情入境，自發地去發掘發展延伸點，去想象故事的發展，去延伸故事的情節。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產生學習的正遷移，引導學生順著課文的思路去發展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發展延伸點，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？

三、融入性閱讀?發掘換位情境點

宋代朱熹說：“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”“ 三到之中，心到最急”這里的“心到”就是強調閱讀過程中“想”的重要性，就是要求讀者潛心閱讀，深入到字里行間，與文中萬物同喜同悲，把自己融入其中。從練習想象力的角度看，這其實道出了文中可供發掘的想象點：1.換位想象點。有兩種表現形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，引發想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。如教學古詩《古風》第一句“春種一粒粟”時，可引導換位想象：假如你是農民伯伯，你有什么希望？第二句“秋收萬顆子”時，又可引導換位想象：此時，你有什么打算？經過兩輪大膽想象，再學下兩句時，學生的感受必然更加深刻。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉換，引發想象的地方。想象假如文中人物（或動、植物等）來到自己所生活的環境中，又該是怎樣的一番景象呢？如教學《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導學生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發生怎樣的故事呢？ 2.情境點。即教材中能夠引發學生把記憶系統中的信息進行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當時環境、情境的地方。如：教學《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發學生根據自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環境。3.換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，又易于想象當時當地環境、情境的地方。如：教學《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導學生既換位，又想象情境。①換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當時，環境如何？人們的神態、語氣、心情如何？ 4.圖畫還原點。即教材中可還原成優美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林海》一文中有這樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”可引導學生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學《詹天佑》可引導學生根據相關段落，想象畫示意圖。

四、學生能動地認識生活、參與生活、改造生活的工具

學語文是小學生成長發展的需要，也是小學生生活的需要。小學生也是人，也有自己的生活。他們不僅在運用語文生活，而且在自己的生活中學習運用語文。語文是小學生生活的工具，學生是為了生活而在生活中學語文用語文的，這一點教師必須清楚。人為地把學語文從生活中剝離出來，語文教學的真正目的就會迷失，語文教學就會失去根本。我們呼喚“學生主體的覺醒”，是要讓學生真正成為他們的生活的主體，成為自主地學習運用語文這個工具能動地生活的主體。無數事實也一再證明，無論是閱讀還是作文，只有當學生真正聯想起自己的生活、融入自己的生活的時候，學習的興趣和熱情才會真正激發起來，語文教學的意義也才會真正顯現出來。由此看來。語文教學應當為學生的成長發展服務，指導學生為了成長發展而學習語文，在成長發展的實踐活動中學習語文。從教材編寫到教學操作，都應努力指導學生開闊視野，活躍思維，豐富知識積累，以開放的心胸面對自然與社會，培養濃厚的求知興趣和勇于追求真理堅持真理、甘愿為真理獻身的求知精神，鼓勵學生主動探索求知的方法，形成主動求知發展的能力，并在主動求知的過程中磨練意志、陶養性情、實現全面發展。要著重培養學生自主發展的意識、能力與習慣，指導學生在自主學習的過程中形成積極自信、敢于獨創而又善于獨創的健康個性。