時光不語靜待花開

孫廣美

摘? 要：教師的愛要區別于其他的愛，教師的愛更多的是責任和教育，面對像胡藝涵和劉琪瑞這樣的有特殊情況的孩子，我們更多地是關愛孩子，讓孩子盡量融入集體，感受到集體的關懷和老師的愛。

關鍵詞：責任;教育;安全感

最近拜讀了李鎮西老師的《愛心與教育》，想到了很多年前讀過的一個教育案例，一個剛剛走出學校大門的師范生，滿懷教育激情地 開啟了他的教育生涯，和學生打成一片，一起做游戲，一起聊天，無話不談，可是他逐漸的發現，孩子們越來越不聽話，課堂紀律亂成一團糟。這個案例告訴我們，教師的愛和媽媽的愛，哥哥姐姐的愛都是有區別的，教師的愛更多的是一份責任，更多的是教育，所以當李老師面對多才多藝，成績優異，字寫得就像鋼筆字帖一樣的程樺時，他不僅僅是欣賞，寵愛，而是想要雕琢，就像玉雕大師看到一塊璞玉。李老師是這樣寫得：我毫不掩飾自己對這位學生的喜愛，但這種喜愛并非寵愛，而是一種精心雕琢的欲望?！?】所以教師的愛里面更多的是教育。李老師在書中說：當一個好老師的最基本條件是什么？我總是不叫思索的說：“擁有一顆愛學生的心”，這種情感不是裝摸做樣的平易近人，也不是教師對學生居高臨下的感情恩賜?！?】李老師說：“感情不能取代教育，但教育必須充滿情感?！?【1】很好的詮釋了教育和愛心的關系。

今年有幸接了當老師以來的第二個一年級，開學的第一個月每天都處于一級備戰狀態，孩子們不會放書包，不會打掃衛生，不知道上課，不會走路隊，老師發出指令聽不懂，還時不時的給你制造一點小驚訝。但是這些都隨著時間的推移，越來越好，現在已經能夠按學校信號自覺進行各項活動?？墒且粋€特殊的孩子——胡藝涵，卻讓人頭疼。第一次注意到胡藝涵，是在給一年級二班上速算課時，在課堂上讓大家背數的分成，大家都在認真的背，我發現她不背，我就問你怎么不背啊？他看了看我低下頭，不看我也不回答我，越問越趴桌子上，這時同學們說：“他不會說話”。

期中考試重新分班，一向抽獎從未中過獎的我，這次抓了個頭彩，把胡藝涵抓到了我們三班。面對這樣一個學生，我還真是束手無策，因為他拒絕和你做任何交流，不看你，也不說話。總想找機會和胡藝涵媽媽了解一下情況，可是，放學送路隊時，胡藝涵媽媽趁著我和其他同學說再見時，拉著孩子就走，好像生怕被我注意到，我也就沒有急于聯系她，想著先緩一陣再說，在平時，我趁著為數不多的她和我眼光對視的時間，回報她一個微笑，走路隊時摸摸她的頭，讓她感到有安全感。有一天放學送完路隊，正在教室里指導學生打掃衛生，胡藝涵媽媽領著她又返回到教室，說胡藝涵的語文試卷忘拿了，正好趁這個機會，和胡藝涵媽媽推心置腹的聊了一下孩子的情況，并且小心翼翼的避開了一些敏感的詞語，了解孩子在家的表現，說一下孩子的在校情況。有了這一次談話，胡藝涵媽媽不再躲著我，放學后主動領著胡藝涵到我跟前和老師說再見，雖然她只是笑。我想先讓她感到安全再說吧。

有一天下午，第一節課間，焦紫軒急急的來到辦公室說：胡藝涵尿褲子了。我趕緊先給胡藝涵媽媽打電話，然后趕到教室，看到胡藝涵蹲在地上，腳下一攤尿液，放書的袋子津在尿液里，看上去讓人心疼，我一邊把胡藝涵領到教室門口，讓她坐在門口，告訴她媽媽一會來接她，一邊安慰她，沒關系，在門口曬曬就好了。安頓好胡藝涵回頭來到教室，差點沒把我氣笑了，看到教室里的孩子們一個個捏著鼻子，一臉的嫌棄，隔著很遠和胡藝涵在對角線上的學生也有模有樣的捏著鼻子，其實當時氣溫較低，真沒多大味，孩子們只是有樣學樣，見一個孩子捏鼻子，就跟著捏起來。我覺得這是教育孩子們幫助胡藝涵的一個契機，就說：“有那么臭嗎？你看老師都沒有捏鼻子。”孩子們一個個把小手拿下來了。我一面讓學生拿拖把，一面教育大家，我們要關心愛護胡藝涵，大家要幫助她，而不是嫌棄她。這時有同學說：“老師，我看見誰誰那回打胡藝涵來?！蔽矣殖脵C教育了一番，我想面對這樣的學生，就讓她先感受到老師的愛，感受到同學的愛，感受到安全，說不定就開口說話了。

在讀李老師的教育案例時，印象最深的是李老師的家訪。李老師在文中說：據說在電話日益普及的今天，已很少有班主任家訪了——除非某個學生出現了非常特殊的情況，但我每帶一個班，不管是優生，還是“差生”，或是一般人說的中等生，我都堅持按學號輪流家訪：我質樸而真誠地希望通過家訪把我對每一位學生的愛送到他的家里。不止一次，我的學生家長感動地對我說：“我的孩子讀了這么多年的書，您是第一個來家訪的老師！” 【1】，通過家訪，李老師發現了故意隱瞞孤兒身份的章舒云，通過家訪感受到萬同所處的家庭教育環境，邋遢粗魯的母親，賭博的繼父，面對母親語言不堪入耳，讓老師都臉紅耳熱的謾罵，萬同能夠神情自若，受辱不驚。家訪真的能夠發現一些電話交流和約談家長不能夠發現的東西。

劉琪瑞是一個學習積極性不高的學生，天天完不成作業。學校要求家訪，我就利用周末去了他家，一進門，我就被眼前的環境驚住了，兩間房，中間隔開，里面存放雜物，外面住人，外面這間擺了一張床，床前橫了一個三人沙發，沙發前放一個茶幾，就到屋門了。

我讓劉琪瑞先去寫作業，然后和劉琪瑞媽媽交流孩子的情況，在交流中，劉琪瑞媽媽說孩子在家很聽話，早上4點起來寫作業。我一聽就愣住了，問：“為什么4點起來寫作業？”劉琪瑞媽媽說：“他說早晨靜，寫的快?！蔽艺f“你這不是很清靜嗎？”劉琪瑞媽媽說“他爸爸回來就不清凈了，我們總是吵。”雖然盡力說服他媽媽，要給孩子一個安靜的學習環境，但是感覺應該效果不大，改變一個成年人真的很難。聊了一會準備走時，來到院子，發現劉琪瑞竟然坐在外面的柴堆上背品社，當時天已經黑乎乎的了，我說“劉琪瑞，怎么在這兒做作業？”他媽媽也問你怎么不在屋里寫？劉琪瑞說：“屋里的燈不亮了”，這該是一個多么粗心的媽媽，于是我又跟著他媽媽進屋，想看一看劉琪瑞的書桌——在里間一個堆雜物的案板，把雜物推一推，露出一角，就是劉琪瑞的書桌，沒有座位，就坐在后面的雜物上，沒有臺燈，墻上吊著一個白熾燈泡。

從劉琪瑞家出來，我心里很難過，終于明白了他為什么不交作業，沒有做作業的環境，由于長時間的積累，導致他的知識缺口越來越大，最后想做也不會了?；氐綄W校，再面對組長匯報劉琪瑞不寫作業時，我已不感到生氣，讓組長力所能及的幫劉琪瑞把簡單的作業補上，課堂上小組討論，也及時關注，但是他知識缺口太大，只能是盡力而為了。

最后以李老師幾句話和大家共勉：

不能讓兒童成為好人的愿望的火花熄滅，引導他們發現自己身上的善良之處，高尚之處，幫助他們樹立了我是有缺陷的一個好人的道德自信，教師如果批評失誤，應該尊重學生申辯或解釋的權利?！?】

參考文獻

[1] 李鎮西.《愛心與教育》[J].漓江出版社，2008.5