銜接手段在高中英語寫作中的應用研究

蔣玉葉

摘 要：浙江省英語新高考改革后，英語寫作分值的提升更加凸顯了寫作的重要性。基于我校大部分學生僅能應用簡單的連接詞來銜接文章的現狀，本論文以韓禮德和哈桑的銜接理論為理論基礎，對銜接手段在高中英語寫作中的應用進行了探究。本論文主要探究以下兩個問題：學生在寫作中出現哪些銜接問題？針對這些銜接問題，教師應如何進行銜接手段教學指導？

關鍵詞：英語寫作;銜接手段;銜接問題

一、研究背景

《普通高中英語課程標準》要求高中英語課程在進一步發展寫作是衡量學生英語綜合水平和語言應用能力的一個重要指標。文章語句等銜接情況是衡量文章優劣的一個關鍵要素。《課標》和《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》都對高中生的英語寫作水平有明確的等級劃分。根據《課標》的要求，教師不僅要發展學生基本的英語語言運用能力，更要提高學生的獲取、處理、分析英語信息和解決英語問題的能力;在英語課程的教學中，慢慢培養學生用英語進行邏輯思考和用英語進行表達的能力;給學生提供不可或缺的英語學習條件（教育部，2003）。浙江省英語新高考改革后，英語寫作分值的提升更加凸顯了寫作的重要性。浙江省英語新高考寫作包括應用文寫作，讀后續寫和概要寫作，《考試說明》對各寫作類型給分范圍分為五檔，第五檔對寫作銜接方面的具體要求如下：應用文寫作，有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊;讀后續寫，與所給短文融洽度高，與所提供段落開頭語銜接合理;有效地使用了語句間的連接成分，使所續寫短文結構緊湊;概要寫作，有效地使用了語句間的連接成分，使所完成的概要結構緊湊（教育部考試中心，2015）。這就要求教師培養學生的語篇銜接性能力。基于此背景，本論文以韓禮德和哈桑的銜接理論為理論基礎，對銜接手段在高中英語寫作中的應用進行探究。

二、銜接手段分類

韓禮德和哈桑給出了5種類型的銜接手段，即照應、替代、省略、連接詞和詞匯銜接，把語篇中的不同成分從意義上聯系起來（Halliday & Hasan，1976：4）。

黃國文在《語篇分析概要》（1988）中將銜接手段分為詞匯銜接，語法手段銜接和邏輯聯系語銜接（黃國文，1988）。

本論文研究以韓禮德的銜接手段分類為參考標準，將銜接手段分為照應、替代、省略、連接詞、詞匯銜接，分析如下：

（1）照應：指上文或下文出現的項目的所指成分。通常用it，this，that等代詞照應上文或下文出現的成分，如：

I have bought a wonderful mountain bike.Would you like to ride it？

（此處it照應上文所提到的a wonderful mountain bike）

（2）替代：用不定代詞one，so，such，the same 等替代形式來替代上文出現的詞語或句子。替代的使用既可以避免重復，也能夠更好地連接上下文。如：

--He is a good man.

--I think so.（此處so替代上文所提到的He is a good man這個句子）

（3）省略：指的是語言結構中的一部分（一個名詞或動詞詞組等）在下文某個地方再出現時，可以用省略的手段把這些部分省去不提。如：

--Are you a teacher？

--Yes，I am.（此處省略了上文出現過的a teacher）

（4）連接詞，又稱語法銜接，表示句子、句群以及語篇可由某些語義關系關聯起來。如：

Though Tom had failed many times in English，he never lost heart.（此處though表示兩個句子之間的讓步關系）

（5）詞匯銜接指通過詞的重復、同義、反義、上下義、互補等關系來使語篇銜接。例如：like和dislike是反義詞，suggestion和advice是同義詞，color是red 的上義詞，red是color的下義詞等。

三、銜接手段在寫作中的運用情況

本文根據韓禮德和哈桑的5種銜接手段對學生作文中所出現的銜接方面的失誤進行了分類統計整理，分析如下：

1）.照應失誤

學生作文中所出現的照應失誤通常所指的物不明確、和指代的對象不同，或是單、復數不分，代詞指代凌亂，it，those，these，them，this，that代詞混淆等情況。在基礎知識方面相對比較薄弱的學生會比較頻繁出現失誤現象.

2）.替代失誤

替代的使用既可以避免重復，也能夠更好地連接上下文。通常用one，ones，the same等作名詞性替代詞。動詞do的適當形式充當動詞替代詞。分句性替代詞主要有so，not等。由于學生不善于用替代銜接手段進行處理，所以他們的作文中會出現許多詞匯句子的重復。另外，有些學生有意識地使用替代手段，但是他們會對不定代詞混用，或分不清用哪些合適的詞來替代重復內容.

3）.省略失誤

省去語言結構中的重復部分使得句子層次分明條理清楚。但是目前高中生對省略手段的使用少之甚少。究其原因，大部分學生沒有使用省略手段意識，但也有一部分學生覺得達到英語作文字數要求比較困難，他們寧愿用重復的形式來湊字數。

四、對銜接能力的發展教學建議

首先，教師要定期開設寫作課。在寫作教學中，教師要引導學生了解銜接手段，包括銜接手段的分類，各個銜接手段的概念和他們在寫作中的作用。教師要引導學生培養銜接意識，通過強化銜接意識，學生可以有意識地使用銜接手段謀篇布局。語言的習得是一個長期而緩慢的過程，其中包括了學生的認知，語用能力和相關的知識框架，銜接手段的學習也是一個長期的過程。因而，教師在寫作教學過程中要長期落實銜接手段的教學，而不是高中的某一個階段，更不是考前突擊。教師不僅要在課堂上，以及課堂外都要引導學生學習銜接手段并不斷讓學生進行寫作實踐，將其轉變為學生的一項基本技能。

其次，學生在寫作過程中缺少過程性指導。因而，教師應該在利用課堂的時間進行當堂寫作訓練，在課堂中教師可以更好地給學生開展過程性指導。在寫作之前，教師可以開展頭腦風暴形式激活學生所學的銜接手段知識，并要求學生將其恰當地運用到寫作中去。為學生設置一個寫作銜接手段使用情況的自評表和同伴互評表，在當堂完成寫作之后，學生可以就銜接手段的使用情況進行自評和互評。此外，教師進行一對一面批作文是行之有效的指導方式。通過和學生交流，教師能更好地了解學生在寫作中銜接手段失誤產生的原因，并能對癥下藥。

最后，閱讀是輸入的核心，寫作是輸出的重要環節。學生在寫作中會出現句子意識差，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等系列問題。究其原因，學生的閱讀輸入不夠，因而輸出也相對欠缺。一篇好的閱讀文章勢必會有好的銜接手段的運用，但部分教師在閱讀課中缺少對閱讀文本中有利于提高學生寫作能力的篇章結構、句型、詞匯等寫作信息的挖掘。而讀寫整合是輸入和輸出結合的方式之一，也是寫作課的一種有效途徑。除了在寫作教學課中訓練學生對銜接手段的運用，教師還可以在平時的閱讀教學或讀寫整合教學中培養學生的銜接意識。人教版課本是很好的學習素材，教師可以引導學生分析課文結構，了解句與句，段與段的銜接情況，以及對文章中所使用的銜接手段的歸納。通過好素材的研究和學習借鑒，學生可以更加熟練地運用到自己的寫作中去。

參考文獻

[1] Halliday，M.A.K.and Hasan R.Cohesion in English [M].London：Longman，1976.

[2] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京.人民教育出版社.2003.

[3] 黃國文.語篇分析概要[M].湖南.湖南教育出版社.1988.