淺談關(guān)于提升農(nóng)村小學(xué)生思辨性閱讀和表達(dá)能力的看法

儀雪蓮

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀速度以及學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)的信息篩選能力和邏輯思辨能力都提出了更高的要求。由于我校地處城郊結(jié)合部，外來(lái)務(wù)工子女較多，家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)不到閱讀對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，而且學(xué)生閱讀書(shū)目匱乏，更談不上閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量，針對(duì)我校學(xué)生在閱讀分析和習(xí)作分析方面整體水平不高，學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時(shí)， 不會(huì)進(jìn)行篩選和提取有效信息，在進(jìn)行習(xí)作選材時(shí)，部分學(xué)生還在編作文，說(shuō)空話和假話，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)處下筆和難于表達(dá)的現(xiàn)狀，偏離了練習(xí)習(xí)作的初衷，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們從家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三個(gè)方面做了如下調(diào)查：

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（1）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位。由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來(lái)務(wù)工子女占了大約三分之一的比重，他們僅局限于孩子對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于我們現(xiàn)在大力推崇的課外閱讀和群文閱讀知之甚少，更談不上和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，促使孩子不斷地提升和積累了。

（2）教師不注重自身文化的積累和沉淀。表現(xiàn)在幾下幾個(gè)方面：①?zèng)]有用心研讀課標(biāo)，不能正確地把握自己所任教學(xué)段的學(xué)生應(yīng)達(dá)到怎樣的知識(shí)能力水平。②不能靜下心來(lái)研究教材和分析學(xué)法，拿來(lái)主義嚴(yán)重，過(guò)多地依賴各種教學(xué)資源，沒(méi)有考慮本班學(xué)生的實(shí)際，東一榔頭，西一鋤頭，很多課其實(shí)上成了夾生飯。③不能鋪下身子潛心做研究。很多時(shí)候老師們也想進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但都僅僅停留在面上，說(shuō)的多，做的少，不注重積累和反思，更談不上發(fā)揮集體智慧的力量，進(jìn)行集備和研磨，教研組和備課組沒(méi)有很好地發(fā)揮其引領(lǐng)作用。④教師對(duì)語(yǔ)文課的理解有失偏頗，語(yǔ)文課大多被上成了字詞的解讀、課文的誦讀，夯實(shí)雙基固然重要，但缺少學(xué)生對(duì)所積累字詞句的運(yùn)用，注重了積，忽視了用。殊不知我們的語(yǔ)文課本只是個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的是閱讀分析的信息篩選和寫(xiě)作方法的實(shí)際運(yùn)用，教師只注重了教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，也就是說(shuō)，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是學(xué)了，但是在實(shí)踐中不會(huì)應(yīng)用，教與學(xué)脫節(jié)。

（3）學(xué)生的閱讀興趣匱乏，閱讀數(shù)量和質(zhì)量都差強(qiáng)人意。存在以下問(wèn)題：①學(xué)生手中課外閱讀的書(shū)本種類少，數(shù)量少，學(xué)生的閱讀量和閱讀水平參差不齊。②學(xué)生閱讀興趣不夠濃厚，老師缺乏必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀形同虛設(shè)。③學(xué)生的閱讀僅停留在面上，走馬觀花地居多，走進(jìn)文本或進(jìn)行深入閱讀的少。

二、突破措施：

針對(duì)以上現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，采取以下突破措施：

（1）改變教師的教學(xué)方式和思路。改變以往重課內(nèi)輕課外的教學(xué)方式，課內(nèi)學(xué)方法，課外去實(shí)踐，只有課內(nèi)和課外有機(jī)進(jìn)行結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作水平。

（2）提高教師的思辨教學(xué)能力，教師找準(zhǔn)閱讀和表達(dá)的切合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，為學(xué)生的思辨性表達(dá)打下基礎(chǔ)，從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀的意識(shí)。

（3）不斷地學(xué)習(xí)和積累，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，只有老師的內(nèi)心充盈著詩(shī)意和童趣，才能打開(kāi)孩子思維創(chuàng)作的大門(mén)，激起學(xué)生思維跳躍的火花。

（4）注重積累和內(nèi)化，從關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量向關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從一、二年級(jí)的口語(yǔ)交際和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，三、四年級(jí)的寫(xiě)一段或幾段話，到五、六年級(jí)的小作文，所謂慢工出細(xì)活，急不得，也快不得，學(xué)生的詞語(yǔ)積累，需要慢慢地進(jìn)行內(nèi)化，把課內(nèi)和課外積累的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，同樣離不開(kāi)教師的引和導(dǎo)。

（5）分層施教，杜絕一刀切。由于受學(xué)生家庭環(huán)境和自身認(rèn)知水平影響，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要因生施教，進(jìn)行分層教學(xué)，不能一刀切，否則將會(huì)事倍功半。

（6）閱讀和寫(xiě)作有機(jī)融合。閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)整體，但很多老師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)是脫節(jié)的，閱讀教學(xué)注重的是對(duì)文本的賞析感悟，對(duì)于其中的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧一帶而過(guò)，在習(xí)作教學(xué)時(shí)再單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解，耗時(shí)又低效，對(duì)此，我們應(yīng)將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行融合，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)滲透進(jìn)學(xué)法和寫(xiě)法的指導(dǎo)，真正將文本當(dāng)作例子，而不是對(duì)文本進(jìn)行深入地剖析和挖掘，給學(xué)生留有學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的時(shí)間和空間，讀寫(xiě)結(jié)合，走出習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)。

（7）改變重指導(dǎo)輕講評(píng)的教學(xué)策略。以前，老師們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，往往在指導(dǎo)上花心血，費(fèi)功夫，如何導(dǎo)入，怎樣激起學(xué)生習(xí)作的興趣？但在講評(píng)時(shí)只是寥寥數(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)單進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)幾個(gè)寫(xiě)得好的同學(xué)，提一提出現(xiàn)的通病問(wèn)題，然后就進(jìn)行下一篇習(xí)作的指導(dǎo)學(xué)習(xí)了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們看到的只是自己本次作文的等級(jí)和幾句簡(jiǎn)單的批語(yǔ)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生根本不知曉，至于自己的作文好在哪里和差在哪里？相信大多數(shù)學(xué)生不清楚，學(xué)生的習(xí)作水平根本得不到提升，還在原地打轉(zhuǎn)，甚至出現(xiàn)后退的跡象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差距會(huì)越拉越大，要想提升學(xué)生的習(xí)作水平，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)講評(píng)比指導(dǎo)還要重要，我們花費(fèi)心思的導(dǎo)，學(xué)生到底吸收了多少？到底有沒(méi)有實(shí)效？通過(guò)批閱后，在講評(píng)時(shí)反饋到學(xué)生那里，讓他們明白癥結(jié)所在，針對(duì)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，這樣才能慢慢提升學(xué)生的習(xí)作水平。

三、取得的初步成效

（1）學(xué)生有了開(kāi)口說(shuō)和動(dòng)筆寫(xiě)的欲望，從以前冥思苦想的編作文，說(shuō)空話和假話，到現(xiàn)在能記錄自己的所見(jiàn)、所思和所感，學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)知有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（2）學(xué)生的閱讀量和速度都有了一定的提升，通過(guò)大量閱讀、群文閱讀和整本書(shū)閱讀，提升了學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)能力，在進(jìn)行閱讀分析和習(xí)作選材時(shí)，有了一定的信息篩選能力和思維邏輯能力，不再是無(wú)處下筆和難于表達(dá)。

（3）部分學(xué)生有了一定的自主閱讀能力，能注重閱讀的情感體驗(yàn)，并能運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱讀分析能力和習(xí)作能力都有了不同程度的提升。

（4）部分教師有了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，注重了積累和反思，集備和研磨，教科研水平有了不同程度的提升，并能帶動(dòng)備課組、教研組其他老師參與研究，起到了一定的輻射帶動(dòng)作用，開(kāi)始由語(yǔ)文教學(xué)向語(yǔ)文教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

總之，本項(xiàng)研究旨在提升學(xué)生的思辨性閱讀和表達(dá)能力，而這項(xiàng)能力的提升關(guān)鍵在于教師的引和導(dǎo)，只有讓‘語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性課程的理念真正走進(jìn)老師的主觀意識(shí)里，老師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，才能目標(biāo)定位準(zhǔn)確，針對(duì)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因生施教，分層培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的信息篩選和邏輯思維能力，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。